蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文——“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，”“知否？知否？”(存儲(chǔ)版)
【正文】 中。有時(shí)間、有地點(diǎn)、有敘事、有人物，有靜態(tài)、有動(dòng)態(tài)，教師作了這樣的概括描述：剛才我們邊讀邊想象，讀出了那么多美的畫(huà)面，有l(wèi)squo。溪亭日暮rsquo。一邊讀一邊想象這幅活動(dòng)的畫(huà)。學(xué)詞的過(guò)程尤如人在畫(huà)中游蕩，人在詩(shī)中流淌，詩(shī)情畫(huà)意，樂(lè)在其中。所謂瘦讀，就是理清主線，突出重點(diǎn)，把整首詞讀成一個(gè)字?！ 煟耗蔷驼?qǐng)你把這個(gè)字寫(xiě)在黑板上?！ 煟浩鋵?shí)她是興未盡，天晚了不得不回去，回去的時(shí)候有了意外的收獲，其實(shí)一興未平又起一興?！ ∩禾兆碓谡`入藕花深處?！ W(xué)會(huì)品詞，重要的是其過(guò)程和方法。此外，在品讀語(yǔ)言過(guò)程中，始終伴隨著誦讀，邊讀邊思，邊讀邊悟，使學(xué)生誦讀水平的提高建立在語(yǔ)言理解基礎(chǔ)上。誤入的雖不是藕花深處，而是怕誤入貌似繁花深處，在花團(tuán)錦簇的課堂中迷途。一?；貧w語(yǔ)文的本體，再繁茂些；紅花?！ 臓?zhēng)渡，爭(zhēng)渡，到知否知否，也可以引發(fā)我們對(duì)教材解讀，課堂教學(xué)現(xiàn)狀的討論。在這基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)更欣賞的是醉字，并說(shuō)明醉字和整首詞意的關(guān)聯(lián)。從教師的教學(xué)思路來(lái)看，把詞讀胖是整體感知畫(huà)面的豐富多彩，重在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；把詞讀瘦是突出主干，細(xì)品語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的鑒賞能力?！ ∩哼€陶醉在日暮里。她不知道回家了，然后到了晚上才回家，但是因?yàn)榱魬賱偛湃漳旱那榫埃谷话汛瑒澋搅撕苫ǖ纳钐?。 師：你從哪些地方讀出醉來(lái)了 生：它有日暮，有藕花，還有一灘鷗鷺。瘦rsquo。一。一灘鷗鷺rsquo。其實(shí)整首詞就是一幅流動(dòng)的畫(huà)。在一灘鷗鷺的想象中，教師還引導(dǎo)學(xué)生不僅如臨其景，還如聞其聲，如見(jiàn)其人。魚(yú)戲蓮葉間，魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北。尤其是把誦讀、說(shuō)話訓(xùn)練融入畫(huà)面想象之中，學(xué)生對(duì)畫(huà)面的理解借助誦讀、說(shuō)話表達(dá)出來(lái)。） 師：盛老師，幫助你一下，你們看?。襟w播放黃昏情景，配樂(lè)） 黃昏時(shí)候，太陽(yáng)慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個(gè)天空，遠(yuǎn)處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余輝當(dāng)中。所謂胖讀全詞，就是把深厚、凝重的詞意，通過(guò)想象成為生動(dòng)、豐富的畫(huà)面，化言為畫(huà)、化虛為實(shí)。這樣安排教學(xué)容量恰到好處，學(xué)生亦易于消化理解?！ 煟汗糯脑~譜成曲可進(jìn)行演唱，你們想不想聽(tīng)一聽(tīng)《如夢(mèng)令》這首詞譜成曲子后，唱出來(lái)是什么感覺(jué)的（放音樂(lè)） 一篇帶多篇，幾乎是教古詩(shī)詞作為拓展延伸的共同做法。 師：句式一樣的，是嗎 生：題目一樣，作者也一樣。從教學(xué)實(shí)錄看，教師確實(shí)教得生動(dòng)活潑，深入淺出；學(xué)生學(xué)得興致盎然，各有所得。興盡晚回舟，誤入藕花深處。得知盛新鳳老師執(zhí)教李清照詞，對(duì)她的探索精神確實(shí)心存敬佩。用《如夢(mèng)令》
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