蘇教版六年級語文——“爭渡爭渡”“知否？知否？”(文件)
【正文】 斷： 師：你們能不能讀著讀著把這首詞讀成一個字看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的小聲地讀一讀，品一品。 師：你從哪些地方讀出醉來了 生：它有日暮，有藕花，還有一灘鷗鷺。 師：她回憶怎樣的美景 生：她記得溪亭日暮，記得藕花深入，還記得一灘鷗鷺。她不知道回家了，然后到了晚上才回家，但是因為留戀剛才日暮的情景，竟然把船劃到了荷花的深處。（生板書：興） 師：同學們品出了那么多的字，不管暮也好，記也好，醉也好，還有興也好，老師認為都有道理?！ ∩哼€陶醉在日暮里。讀出濃濃的醉意來好嗎再讀這首詞。從教師的教學思路來看，把詞讀胖是整體感知畫面的豐富多彩，重在培養(yǎng)學生的想象能力；把詞讀瘦是突出主干，細品語言運用的精妙，重在培養(yǎng)學生對詞語的鑒賞能力。學生不僅要感悟哪個詞用得好，還要說明為什么好，具體表現(xiàn)在哪里。在這基礎上，教師再引導更欣賞的是醉字，并說明醉字和整首詞意的關聯(lián)。這都要從教材和學生實際出發(fā)，有不同的品讀要求，即使同一班學生，也可有不同水平的解讀?！ 臓幎?，爭渡，到知否知否，也可以引發(fā)我們對教材解讀，課堂教學現(xiàn)狀的討論。知否，就要更多提出問題，自我反思?；貧w語文的本體，再繁茂些；紅花。綠肥紅瘦何嘗不是一種致高的語文境界呢 內容總結
（1）蘇教版六年級語文——“爭渡，爭渡，”“知否知否”
經典宋詞，在小學語文教材中并不多見
（2）生：最后一個韻母都是U
生：都寫到了醉
（3）師：哪一句
生：濃睡不消殘酒
師：李清照的詞中還有很多也寫到喝酒了，有興趣可找出來讀一讀
（4）如藕花深處的畫面，教師是這樣啟發(fā)學生說的：
生：藕花深處
（5）（生板書：醉）
生：我覺得是記，因為整首詞都是在寫她記著的東西
（6）（生板書：記）
生：我認為應該是暮
14。一。一。誤入的雖不是藕花深處，而是怕誤入貌似繁花深處，在花團錦簇的課堂中迷途。短短的三十三個字，卻包括了景物、敘事、抒情的描寫。此外，在品讀語言過程中，始終伴隨著誦讀，邊讀邊思，邊讀邊悟，使學生誦讀水平的提高建立在語言理解基礎上。教師并沒有否定哪個詞不妥，還讓學生把這些詞逐一在黑板板書?！ W會品詞，重要的是其過程和方法?！ ∩海ㄗx、背全詞） 這樣引導學生品味詞眼是獨具心思的?！ ∩禾兆碓谡`入藕花深處。李清照留下來的詞并不多，但是無一首不精，無一字不妙，這里邊的33個字都值得我們去細細地品味?！ 煟浩鋵嵥桥d未盡，天晚了不得不回去，回去的時候有了意外的收獲，其實一興未平又
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