蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文——“爭(zhēng)渡爭(zhēng)渡”“知否？知否？”(文件)
【正文】 斷： 師：你們能不能讀著讀著把這首詞讀成一個(gè)字看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個(gè)字來(lái)寫的小聲地讀一讀，品一品?！ 煟耗銖哪男┑胤阶x出醉來(lái)了 生：它有日暮，有藕花，還有一灘鷗鷺?！ 煟核貞浽鯓拥拿谰啊 ∩核浀孟と漳海浀门夯ㄉ钊?，還記得一灘鷗鷺。她不知道回家了，然后到了晚上才回家，但是因?yàn)榱魬賱偛湃漳旱那榫埃谷话汛瑒澋搅撕苫ǖ纳钐?。（生板書：興） 師：同學(xué)們品出了那么多的字，不管暮也好，記也好，醉也好，還有興也好，老師認(rèn)為都有道理?！ ∩哼€陶醉在日暮里。讀出濃濃的醉意來(lái)好嗎再讀這首詞。從教師的教學(xué)思路來(lái)看，把詞讀胖是整體感知畫面的豐富多彩，重在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；把詞讀瘦是突出主干，細(xì)品語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的鑒賞能力。學(xué)生不僅要感悟哪個(gè)詞用得好，還要說(shuō)明為什么好，具體表現(xiàn)在哪里。在這基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)更欣賞的是醉字，并說(shuō)明醉字和整首詞意的關(guān)聯(lián)。這都要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有不同的品讀要求，即使同一班學(xué)生，也可有不同水平的解讀?！ 臓?zhēng)渡，爭(zhēng)渡，到知否知否，也可以引發(fā)我們對(duì)教材解讀，課堂教學(xué)現(xiàn)狀的討論。知否，就要更多提出問(wèn)題，自我反思?；貧w語(yǔ)文的本體，再繁茂些；紅花。綠肥紅瘦何嘗不是一種致高的語(yǔ)文境界呢 內(nèi)容總結(jié)
（1）蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文——“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，”“知否知否”
經(jīng)典宋詞，在小學(xué)語(yǔ)文教材中并不多見
（2）生：最后一個(gè)韻母都是U
生：都寫到了醉
（3）師：哪一句
生：濃睡不消殘酒
師：李清照的詞中還有很多也寫到喝酒了，有興趣可找出來(lái)讀一讀
（4）如藕花深處的畫面，教師是這樣啟發(fā)學(xué)生說(shuō)的：
生：藕花深處
（5）（生板書：醉）
生：我覺得是記，因?yàn)檎自~都是在寫她記著的東西
（6）（生板書：記）
生：我認(rèn)為應(yīng)該是暮
14。一。一。誤入的雖不是藕花深處，而是怕誤入貌似繁花深處，在花團(tuán)錦簇的課堂中迷途。短短的三十三個(gè)字，卻包括了景物、敘事、抒情的描寫。此外，在品讀語(yǔ)言過(guò)程中，始終伴隨著誦讀，邊讀邊思，邊讀邊悟，使學(xué)生誦讀水平的提高建立在語(yǔ)言理解基礎(chǔ)上。教師并沒有否定哪個(gè)詞不妥，還讓學(xué)生把這些詞逐一在黑板板書?！ W(xué)會(huì)品詞，重要的是其過(guò)程和方法。 生：（讀、背全詞） 這樣引導(dǎo)學(xué)生品味詞眼是獨(dú)具心思的?！ ∩禾兆碓谡`入藕花深處。李清照留下來(lái)的詞并不多，但是無(wú)一首不精，無(wú)一字不妙，這里邊的33個(gè)字都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)地品味?！ 煟浩鋵?shí)她是興未盡，天晚了不得不回去，回去的時(shí)候有了意外的收獲，其實(shí)一興未平又
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