蘇教版六年級語文——“爭渡，爭渡，”“知否？知否？”-免費閱讀
【正文】 一。爭渡，就要從語文教學無可適從的狀態(tài)中闖出一條出路。這樣，學生的自主學習和教師的組織引導恰當好處。整個過程體現(xiàn)了由整體到部分，再由部分到整體，層次清晰，主次分明?！ ∩禾兆碓诤苫ǖ那逑阒?。（生板書：暮） 生：我認為是興，因為她興致很濃，看了溪亭日暮，很沉醉，忘記了回家的路，所以后來才誤入了藕花深處，驚起了一灘鷗鷺。讓人沉醉在里面，所以我認為是醉。讀全詞，品味語言。誦讀（說話）三者連成一線，融為一體，學生說景悟文，說景融情。來，一起讀整首詞。你們看，因為是觀賞lsquo。例如有的學生說：我聽到了鷗鷺翅膀拍打的聲音，爭渡，爭渡，可能他們在說，讓我先走，讓我先走，我聽到非常急的嘩嘩的劃船的聲音，我還聽到鷗鷺在叫 最后的想象又回復到整體，把單幅的圖畫想象成連環(huán)畫?！ ∩盒『刹怕都饧饨牵缬星珧蚜⑸项^?！ ≡谙胂螽嬅孢^程中，教師重視學生語言的積累，語言的訓練。水面上波光粼粼的。這也是教師把文本讀厚化解為學生讀薄，教學深入淺出的很好做法?！ 《⒆x詩想畫，從畫面中理解詩意 詩中有畫，畫中有詩，這是賞析經(jīng)典詩詞的訣竅，也是教學經(jīng)典詩詞的妙法。有的是同一主題，不同詩人的對比（如《送別組詩》）；有的是同一詩人，不同風格的對比（如《認識李白》）；有的是同一詞牌，不同作者的對比（如不同作者的《長相思》?！ 煟侯}目你還記得叫什么就是咱們說的（生齊說：詞牌名?！ 榧哟蠼?jīng)典詩詞的閱讀量，激發(fā)學生學習的興趣，在學習原有教材基礎上適當補充擴展是十分必要的。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！ ∈⒗蠋煂钋逭赵~情有獨鐘，讀本科時曾撰寫的論文竟是《李清照酒意象初探》，難怪她對這難題竟然有勇氣迎刃而上。她先后在浙江義烏和杭州兩次執(zhí)教《如夢令》，執(zhí)教后的反思說明她經(jīng)歷了一個大徹大悟的過程。 老師的用意非常明確，小學生初學宋詞，首先是有趣易懂。但這并不是盲目地以多取勝，而是把經(jīng)典的代表性和學生的可讀性融合一起，精挑細選，優(yōu)化組合。）你還發(fā)現(xiàn)什么了 生：我發(fā)現(xiàn)格式都一樣。這樣教材的優(yōu)化組合收到相互引證，相得益彰的效果。啟發(fā)學生充分展開想象，讓學生在腦海中呈現(xiàn)詩中畫面，從而理解詩意，感悟詩情，已成為詩詞教學一個重要規(guī)律。 且看畫面想象的教學片斷： 畫面1：溪亭日暮 師：咱們先來讀讀第一句和第二句溪亭日暮，讓你想起怎樣的畫面來了 生：我想起小溪邊有座亭子，詩人就站在亭子里面看日落。使我們想起這樣的詩句來lsquo。如藕花深處的畫面，教師是這樣啟發(fā)學生說的： 生：藕花深處。 生：荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘
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