蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文——“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，”“知否？知否？”-免費(fèi)閱讀
【正文】 一。爭(zhēng)渡，就要從語(yǔ)文教學(xué)無(wú)可適從的狀態(tài)中闖出一條出路。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的組織引導(dǎo)恰當(dāng)好處。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了由整體到部分，再由部分到整體，層次清晰，主次分明。 生：陶醉在荷花的清香中。（生板書(shū)：暮） 生：我認(rèn)為是興，因?yàn)樗d致很濃，看了溪亭日暮，很沉醉，忘記了回家的路，所以后來(lái)才誤入了藕花深處，驚起了一灘鷗鷺。讓人沉醉在里面，所以我認(rèn)為是醉。讀全詞，品味語(yǔ)言。誦讀（說(shuō)話(huà)）三者連成一線(xiàn)，融為一體，學(xué)生說(shuō)景悟文，說(shuō)景融情。來(lái)，一起讀整首詞。你們看，因?yàn)槭怯^賞lsquo。例如有的學(xué)生說(shuō)：我聽(tīng)到了鷗鷺翅膀拍打的聲音，爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，可能他們?cè)谡f(shuō)，讓我先走，讓我先走，我聽(tīng)到非常急的嘩嘩的劃船的聲音，我還聽(tīng)到鷗鷺在叫 最后的想象又回復(fù)到整體，把單幅的圖畫(huà)想象成連環(huán)畫(huà)?！ ∩盒『刹怕都饧饨牵缬星珧蚜⑸项^?！ ≡谙胂螽?huà)面過(guò)程中，教師重視學(xué)生語(yǔ)言的積累，語(yǔ)言的訓(xùn)練。水面上波光粼粼的。這也是教師把文本讀厚化解為學(xué)生讀薄，教學(xué)深入淺出的很好做法。 二、讀詩(shī)想畫(huà)，從畫(huà)面中理解詩(shī)意 詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，這是賞析經(jīng)典詩(shī)詞的訣竅，也是教學(xué)經(jīng)典詩(shī)詞的妙法。有的是同一主題，不同詩(shī)人的對(duì)比（如《送別組詩(shī)》）；有的是同一詩(shī)人，不同風(fēng)格的對(duì)比（如《認(rèn)識(shí)李白》）；有的是同一詞牌，不同作者的對(duì)比（如不同作者的《長(zhǎng)相思》?！ 煟侯}目你還記得叫什么就是咱們說(shuō)的（生齊說(shuō)：詞牌名?！ 榧哟蠼?jīng)典詩(shī)詞的閱讀量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)原有教材基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充擴(kuò)展是十分必要的。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺?！ ∈⒗蠋煂?duì)李清照詞情有獨(dú)鐘，讀本科時(shí)曾撰寫(xiě)的論文竟是《李清照酒意象初探》，難怪她對(duì)這難題竟然有勇氣迎刃而上。她先后在浙江義烏和杭州兩次執(zhí)教《如夢(mèng)令》，執(zhí)教后的反思說(shuō)明她經(jīng)歷了一個(gè)大徹大悟的過(guò)程?！ ±蠋煹挠靡夥浅Ｃ鞔_，小學(xué)生初學(xué)宋詞，首先是有趣易懂。但這并不是盲目地以多取勝，而是把經(jīng)典的代表性和學(xué)生的可讀性融合一起，精挑細(xì)選，優(yōu)化組合。）你還發(fā)現(xiàn)什么了 生：我發(fā)現(xiàn)格式都一樣。這樣教材的優(yōu)化組合收到相互引證，相得益彰的效果。啟發(fā)學(xué)生充分展開(kāi)想象，讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)詩(shī)中畫(huà)面，從而理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情，已成為詩(shī)詞教學(xué)一個(gè)重要規(guī)律?！ ∏铱串?huà)面想象的教學(xué)片斷： 畫(huà)面1：溪亭日暮 師：咱們先來(lái)讀讀第一句和第二句溪亭日暮，讓你想起怎樣的畫(huà)面來(lái)了 生：我想起小溪邊有座亭子，詩(shī)人就站在亭子里面看日落。使我們想起這樣的詩(shī)句來(lái)lsquo。如藕花深處的畫(huà)面，教師是這樣啟發(fā)學(xué)生說(shuō)的： 生：藕花深處?！ ∩汉苫ㄈ肽邯q愁熱，低面深藏碧傘
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