【正文】 的個人感受和獨特見解，尊重他們的個性差異，要誠心誠意地把學生當主人。注重自主學習，允許學生選擇，讓學生有個性的學習，這樣學生的發(fā)展才能有個性。把課堂讓給學生，把學習還給學生，把發(fā)展交給學生。因此，教學中要努力與孩子的生活經(jīng)驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束地表達真情實感。再以《孔子游春》一課為例，當課臨近尾聲時，我提了一個問題：“同學們，學了這一課，你還有哪些不明白的地方，提出來大家共同交流？”當時，就有一個學生站起來說：“我覺得水既有它好的一面，也有它不好的一面。水發(fā)起威來，會給我們帶來不可估量的損失?！边@一個同學剛說完，學生的思維又一次得到了飛躍，各種奇思妙想，獨立見解就如清冽的山泉汩汩而出，滋潤著他們活躍的心田。我想：新的課堂教學不就是這樣嗎？只有學生主動起來了，活躍起來了，課堂才顯示出它原本的活力與生命力。十年的教學實踐和摸索，使我對新課改有了一定的認識，真正領悟了“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所”的真正內(nèi)涵。課堂教學為學生發(fā)展而設計，教師努力轉換角色，充分發(fā)揮自己的智慧，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動，應情境而變，使課堂煥發(fā)勃勃生機，學生的綜合素質全面提高，能力得到鍛煉。我們相信，新課改的明天一定會更輝煌。第五篇：讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命活力讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命活力課程標準指出：數(shù)學教育要面向全體學生。實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必要的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。如今正在進行的基礎教育課程改革將實現(xiàn)我國中小學課程從學科本位，知識本位向關注每一個學生發(fā)展的歷史性轉變。而要實現(xiàn)它就要把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與樂于研究，勤于動手?！庇纱丝梢?，在數(shù)學教學活動中，學生才是數(shù)學學習的主人。如何讓數(shù)學課堂教學科學化，使其既能達到培養(yǎng)學生基本素質的教學要求，又讓學生產(chǎn)生一種強大的內(nèi)驅力去主動探索數(shù)學的奧秘？教師在教學中應積極營造民主、快樂的氛圍，創(chuàng)設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去參與數(shù)學、親近數(shù)學、體驗數(shù)學、“再創(chuàng)造”數(shù)學和應用數(shù)學”，真正成為數(shù)學學習的主人。一、營造寬松的課堂氛圍，讓學生參與數(shù)學心理快樂能使人處于積極向上的狀態(tài)，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力。課堂上，學生要尊重老師，老師要愛護學生，積極營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持一個好心情，面帶微笑的進課堂，學會蹲下來和孩子們說話。教師要經(jīng)常在每節(jié)課的課前問孩子們：你們準備好了嗎？可以開始了嗎？在課將結束的時候問學生們：這節(jié)課，你快樂嗎？然后根據(jù)學生是否快樂來調整自己的教學設計。其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學生積極地參與數(shù)學活動，快樂的參與數(shù)學活動。這種“民主、快樂”的教學氛圍，激發(fā)了他們參與的熱情，煥發(fā)了他們繼續(xù)學習的興趣。二、創(chuàng)設愉悅的問題情境，讓學生親近數(shù)學人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產(chǎn)生學習的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要精心創(chuàng)設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習做好充分的心理準備。例如，在教學《分數(shù)的初步認識》時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)，并仔細聽老師要求，然后做如果有4（2）個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)。學生很快伸出2（1）個手指。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。這時許多同學都難住了。有的學生伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數(shù)（分數(shù)）的學習成了學生自身的欲望。三、轉變教師角色的思考，讓學生體驗數(shù)學。轉變教師角色是新課程對教師提出的一個高要求，不僅要求轉變教學觀念，更重要的是轉變傳統(tǒng)的教師角色。要求教師不再僅僅是知識的傳授者，而要是學習的促進者，不能僅僅是教學的管理者，而要是學生的引導者。我在授《角的初步認識》中先讓學生以小組為單位從教室里找出角，并且讓學生用自己的認識來說說角是怎樣的。一方面充分體現(xiàn)了教學的民主性，讓學生在課堂上暢所欲言，給學生均等的參與機會；另一方面讓學生通過觀察從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角`認識角.。在講解 “角有幾條邊?” 這個問題時,沒有急于幫學生糾正語言與動作,而是充分利用了學生認識過程中的‘‘盲點’’，巧妙地引導學生發(fā)現(xiàn)自己錯誤,然后在通過自己觀察與探究去接觸知識，、架設合理的探索橋梁，讓學生創(chuàng)造數(shù)學數(shù)學家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。例如：我在講解“定義角的大小”這個環(huán)節(jié)中,先讓學生自己動手做一個角,激發(fā)了學生的興趣且問題的挑戰(zhàn)性又激活了學生的思維，經(jīng)過努力形成了材料不同，形狀大小不同的角，充分發(fā)揮了學生的主體作用。讓學生通過自己的操作來感知角的大小是與兩條邊張開的大小有關的。整節(jié)課讓學生在動手、動腦、動口中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題從而獲取知識。因此，當學生對某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單的把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數(shù)學活動，去大膽的再創(chuàng)造數(shù)學。其成功后的喜悅定然也能激勵他們不斷的“再創(chuàng)造”出新的數(shù)學知識。相信這些樂于自主探索的孩子，成功會越來越多，知識會越來越深。五、鏈接數(shù)學與實際生活，讓學生應用數(shù)學學以致用是數(shù)學教學的一個基本原則，《數(shù)學課程標準》中也明確指出“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在顯示生活中的應用價值?！币虼私處熞⒅匾龑W生領悟數(shù)學源于生活又用于生活的道理，把一些數(shù)學問題讓學生在生活實踐中感知，使學生學會在生活實踐中解決數(shù)學問題。我們應將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，這樣既滿足了學生的求知欲，又讓學生在生活實踐中學會了解決數(shù)學問題。面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我將不斷更新教育觀念，不斷轉化學生的學習方式，始終把學生放在主體地位。因此，在課堂教學中，我們始終要把學生放在主體地位，充分調動學生的自主能動性。凡是學生自己會學的，就應該創(chuàng)造條件讓學生自學，凡是學生能自己動手做的，教師則盡量放手，同時積極創(chuàng)造相應的條件讓學生自己做，為學生盡量提供自我學習的機會，并引導他們獲取知識，掌握科學的學習方法。讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的光彩，使學生真正成為數(shù)學學習的主人。