【正文】 位設(shè)計，它體現(xiàn)了政治教師的教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)。運用系統(tǒng)方法對思想政治學(xué)科教學(xué)的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其要素進行精心策劃，既有系統(tǒng)性又有層次性。是通過分析《思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定預(yù)期目標(biāo)，并準(zhǔn)對具體教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容進行策劃和構(gòu)思，必須保持目標(biāo)性和針對性的相互協(xié)調(diào)和相輔相成。是預(yù)期的行之有效的教學(xué)策劃，要求動機與效果保持一致。綜上所述，專業(yè)性與構(gòu)思性協(xié)調(diào)一致，科學(xué)性、藝術(shù)性辯證統(tǒng)一，系統(tǒng)性和層次性的有機結(jié)合，目的性和針對性的相輔相成，預(yù)見性和實效性的和諧組合，這五個基本內(nèi)涵，從五個方面反映了思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計。內(nèi)涵表現(xiàn)：創(chuàng)造性可操作性科學(xué)性動態(tài)性教學(xué)設(shè)計與教師傳統(tǒng)備課的關(guān)系：理論基礎(chǔ)不同。教學(xué)設(shè)計理論的立足點是學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要研究教師如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)備課和教案編制，一直是以凱洛夫的教學(xué)論思想為依據(jù)。研究內(nèi)容的深度廣度不同。教學(xué)設(shè)計強調(diào)的是整體設(shè)計，傳統(tǒng)備課強調(diào)對教材的研究和對教法的研究，忽視對師生自身的研究，忽視對學(xué)法研究。教學(xué)方案的科學(xué)性和可操作性不同。教學(xué)設(shè)計是在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對整個教學(xué)過程相互聯(lián)系的各個部分安排作出全部的計劃，有明確的分析研究方法和解決問題的步驟程序，并通過對預(yù)期的結(jié)果進行分析，使整個操作過程實現(xiàn)模式化，顯示較強的科學(xué)性和可操作性。傳統(tǒng)備課往往只是教師教學(xué)經(jīng)驗的產(chǎn)物。教學(xué)媒體選擇和運用的程度不同。兩者是繼承與發(fā)展的關(guān)系，突出表現(xiàn)在兩個方面：從內(nèi)容看，思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計的操作系統(tǒng)是在傳統(tǒng)備課的原型上發(fā)展起來的，設(shè)計更規(guī)范。從形式上看，都采用了集體備課與個人備課相結(jié)合的形式，但教學(xué)設(shè)計更強調(diào)集體設(shè)計與個人設(shè)計相結(jié)合的程度。課程的基本理念：堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統(tǒng)一加強思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長的特點相結(jié)合構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊強調(diào)課程實施的實踐性和開放性。建立促進發(fā)展的課程評價機制。教學(xué)原則：方向性原則、理論聯(lián)系實際原則、知識性和思想性相結(jié)合原則、啟發(fā)式原則、正面教育原則 學(xué)科規(guī)律：主體作用與主導(dǎo)作用統(tǒng)一律、德智統(tǒng)一律、知能統(tǒng)一律、灌輸與疏導(dǎo)統(tǒng)一律思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計的一般原理：目標(biāo)定向原理。變量控制原理整體優(yōu)化原理系統(tǒng)有序原則反饋矯正原理目標(biāo)定向原理要求：要堅持社會主義方向性原則要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)措施教學(xué)設(shè)計要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)控教學(xué)過程教學(xué)設(shè)計要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)不斷實現(xiàn)自我完善布魯姆提出影響教學(xué)活動三個主要變量：認知的前提能力、情感的前提特性、教學(xué)質(zhì)量整體性原理要求：要分析思想政治學(xué)科教學(xué)過程各要素之間的相互聯(lián)系、相互作用方式研究要素之間的主次關(guān)系認真考慮各要素的有機配合，爭取最大的合力。有序性原則：知識教學(xué)的邏輯順序能力培養(yǎng)的順序、師生情意協(xié)調(diào)的順序和層次教師教的順序?qū)W生學(xué)的順序各種教學(xué)要素的結(jié)合思政學(xué)科教學(xué)設(shè)計的操作原則：一、目標(biāo)的科學(xué)性原則目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是具體而不是抽象籠統(tǒng)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是可測和便于操作的（1）對理解一級概念提出限定性要求（2）對理解原理提出限定性要求（3）對理解觀點提出限定性要求（4）對理解論點的限定性要求目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是有層次和遞進的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有階段性目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是全面的二、知識結(jié)構(gòu)的有序性原則三、認知結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性原則 兩基本要求：預(yù)測學(xué)生的認知基礎(chǔ)遵循認知規(guī)律四、能力培養(yǎng)的能動性原則 這一原則要求教學(xué)設(shè)計應(yīng)做到：（1）相信大多數(shù)學(xué)生都具有發(fā)展能力的生理和心理基礎(chǔ)，對不同類型學(xué)生制定不同的能力要求和培養(yǎng)策略（2）在展現(xiàn)知識產(chǎn)生過程中盡可能充分豐富背景材料，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)求知和思維的積極性（3）設(shè)計較為詳盡的知識產(chǎn)生過程，適度再現(xiàn)最初發(fā)現(xiàn)知識的思維進程，并從教學(xué)需要出發(fā)進行必要的加工（4）設(shè)計學(xué)生認知過程中的思維矛盾，提示并引導(dǎo)學(xué)生解決矛盾開拓前進（5）設(shè)計學(xué)法。設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如何思考，如何觀察，如何記憶，如何整理，如何探索等五、師生情誼的“共振”性原則 所謂情誼“共振”，是指師生情誼上的共鳴。應(yīng)做到：（1）通過闡述所學(xué)知識的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情（2）通過引導(dǎo)學(xué)生歸納獲取結(jié)論，產(chǎn)生論證的內(nèi)在動機（3）通過揭示經(jīng)濟生活、政治生活、社會生活中的本質(zhì)聯(lián)系及運動變化，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的感情沖動（4）通過引導(dǎo)學(xué)生參與思維的形成與制作過程，品嘗智力勞動的成果，強化繼續(xù)學(xué)習(xí)的心理需要（5）通過設(shè)計恰如其分的臺階引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)成功，從而領(lǐng)略成功的喜悅，增強興趣的持久性（6）通過適當(dāng)表揚和鼓勵促使學(xué)生追求戰(zhàn)勝困難的愉快，體會解決困難的滿足感六、學(xué)生自主參與性原則七、內(nèi)容設(shè)計的“精要”性原則八、反饋矯正的及時性原則要素的操作要點：問題分析、問題確定、選擇目標(biāo)要素，內(nèi)容的詳細說明、教學(xué)分析、任務(wù)分析，教學(xué)對象生理、心理、學(xué)習(xí)特征分析，教學(xué)對象初始能力評定，確定目標(biāo)、陳述目標(biāo)，安排教學(xué)活動、說明方法的使用等。教學(xué)設(shè)計的一般模式：學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)編制、教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體的選擇和利用、教學(xué)方案的評價 思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計模式：《課程標(biāo)準(zhǔn)》分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、社會實際分析、教學(xué)目標(biāo)編制、知識目標(biāo)編制、能力目標(biāo)編制、覺悟目標(biāo)編制、行為目標(biāo)編制、教學(xué)策略制定、教學(xué)主體行為設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)媒體選擇與組合、教學(xué)與學(xué)法設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計、形成性評價、總結(jié)性評價。思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備階段內(nèi)容：一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》分析二、教學(xué)對象分析學(xué)生認知結(jié)構(gòu)分析學(xué)生情意活動分析學(xué)生生活背景分析三、教學(xué)內(nèi)容分析分析教材的整體結(jié)構(gòu)和各種知識層次之間的邏輯關(guān)系。分析教材的情感因素分析教材的呈現(xiàn)方式分析認知前提，找出教學(xué)內(nèi)容的前置知識分析重點、難點和教育點四、社會實際分析分析黨和國家近期出臺的方針、政策與所設(shè)計課程相關(guān)的內(nèi)容，找出哪些是教材已有所反映的，哪些是教材尚未反映的分析社會熱點問題對教學(xué)可能產(chǎn)生的影響五、教學(xué)目標(biāo)的編制。目標(biāo)描述的操作重點：對教學(xué)目標(biāo)進行“具體”描述。標(biāo)準(zhǔn)有兩點：一是教學(xué)目標(biāo)要能表明教師可觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。二是教學(xué)目標(biāo)要成為學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)進行“明確”描述。不能模棱兩可，規(guī)范術(shù)語（二）設(shè)計的構(gòu)思階段教學(xué)主體行為設(shè)計，包括教師的主導(dǎo)行為和學(xué)生的參與行為 教師的主導(dǎo)行為設(shè)計程序：（積極性調(diào)動）3引導(dǎo)探索4指導(dǎo)學(xué)校方法 學(xué)生的參與行為包括角色扮演、討論爭辯、積極思考、練習(xí)鞏固、社會調(diào)查、撰寫小論文等教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 是指在教學(xué)內(nèi)容分析基礎(chǔ)上進行的。包括教學(xué)內(nèi)容的劃分、選擇和組織。把教學(xué)內(nèi)容劃分為單元、課時、知識點。選擇方法:根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)差距來選取教學(xué)內(nèi)容。組織：教學(xué)內(nèi)容的排列組合教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)教學(xué)媒體的選取與組合 選擇：服從教學(xué)目標(biāo)需要，適合表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇要發(fā)揮媒體特長，有利于教學(xué)要適合教學(xué)對象的特征，符合教學(xué)心理規(guī)律適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)條件，方便教師操作演示 組合，把不同教學(xué)功能的教學(xué)媒體實行有機結(jié)合，發(fā)揮整體優(yōu)勢。有多種形式，如錄像、投影結(jié)合、掛圖與錄音結(jié)合 遵循的操作要求：，要適當(dāng)相互補充，相輔相成，直觀形象，化難為易，循序漸進，深化效果的需要有機結(jié)合媒體演示的展示呈現(xiàn)特點：針對性啟發(fā)性效度性邏輯性適時性確定課時教學(xué)目標(biāo)時的基本要求：既要全面又要突出重點要合理恰當(dāng)要具有可操作性要體現(xiàn)一定的層次性要簡潔清楚前言課的獨特作用：精彩的開始是成功的一半，一堂優(yōu)秀的前言課常常會帶來潛在的重要影響。前言課教學(xué)目標(biāo)的指向：使學(xué)生初步了解這門課程是講什么的闡釋課程意義介紹課程的學(xué)習(xí)方法 復(fù)習(xí)課的基本特征和功能：通過知識的歸納和綜合，幫助學(xué)生進一步掌握和鞏固已學(xué)過的知識通過知識的遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力復(fù)習(xí)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感和心理品質(zhì)的培養(yǎng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)注意：要在對某一課或某一階段教學(xué)內(nèi)容歸納與綜合的基礎(chǔ)上進行目標(biāo)要明確具體目標(biāo)要有針對性重點應(yīng)該放在知識的鞏固和綜合運用上目標(biāo)要注意一定的層次性實踐活動課的特點：學(xué)生的自主性教學(xué)的活動性內(nèi)容的廣泛性形式的多樣性何種情況下，學(xué)生學(xué)的最好：當(dāng)學(xué)生有興趣時當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時力和獨自作業(yè)能力等）的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計評價：主要有兩部分構(gòu)成，形成性評價設(shè)計和總結(jié)性評價設(shè)計。形成性評價：指教學(xué)實施過程中的評價，是過程評價。在學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后進行，目標(biāo)是了解教學(xué)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所存在的問題或當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時當(dāng)學(xué)生能夠自由參與探索與創(chuàng)新時當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時當(dāng)學(xué)生對老師充滿信任和熱愛時教學(xué)方法的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計一項重要內(nèi)容。主要內(nèi)容包括教法設(shè)計、學(xué)法設(shè)計。教法設(shè)計是教師如何教的設(shè)計，包括教法的優(yōu)選和組合。優(yōu)選的操作要求：從教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)出發(fā)優(yōu)選教法從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)優(yōu)選教法從學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)能力出發(fā)優(yōu)選教法從教師本身的素質(zhì)條件出發(fā)，優(yōu)選教法教法的組合建立在教法優(yōu)選基礎(chǔ)上，是使優(yōu)選出來的教法形成一個結(jié)構(gòu)整體，達到最優(yōu)化。教法的組合主要操作要求有兩點：要把握各種基本教法的性能。因每一種教法的存在和作用都是相對的，所以要了解各種教法的優(yōu)缺點、適應(yīng)范圍、使用要求和制約因素等組合后的教法要能體現(xiàn)出優(yōu)勢互補，發(fā)揮最大的整體作用學(xué)法設(shè)計是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)的設(shè)計。包括對學(xué)生的思維活動設(shè)計和學(xué)科學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。學(xué)法設(shè)計操作要求：了解學(xué)生思維活動的過程，掌握其一般規(guī)律對各種強化思維訓(xùn)練的方法進行優(yōu)選和組合 對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)活動的操作要求：要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想，強化學(xué)科學(xué)習(xí)活動的主體效應(yīng)要充分體現(xiàn)對學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動能力（如學(xué)習(xí)計劃制定、能力、預(yù)習(xí)能力、聽課能力、課堂筆記能力、課后復(fù)習(xí)能缺陷，使師生明確下一步應(yīng)如何教與學(xué)?？偨Y(jié)性評價：在教學(xué)結(jié)束時進行的教學(xué)評價設(shè)計的進行階段：當(dāng)以上構(gòu)思成熟后，把構(gòu)思內(nèi)容以流程的方式表達出來，借以清晰展示教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)，設(shè)計流程方式可有多種形式，如文字、表格、各種形式組合。設(shè)計的完善階段：方案形成后，進一步檢查和推敲，利用反饋進行補充，修正和完善，使教學(xué)設(shè)計進一步優(yōu)化。操作：一是依據(jù)，設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)檢查和修正教學(xué)設(shè)計流程中各要素各環(huán)節(jié)設(shè)計，使目標(biāo)、內(nèi)容、策略、媒體、方法、評價等要素設(shè)計進一步優(yōu)化。二是根據(jù)教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)要素的組合方式，實現(xiàn)優(yōu)化組合，使整個設(shè)計方案能和諧、有序、高效地運作。教材分析的流程：通讀、鉆研、概括、提煉。教材分析的主要內(nèi)容：本課（框）教材在全書（課）中的地位和作用，及其與前后課、節(jié)（框）之間的聯(lián)系。理解教材的精神實質(zhì)，弄清教材講述了哪些主要內(nèi)容、基本概念、原理。教材的結(jié)構(gòu)。了解教材由幾節(jié)、幾框或幾段構(gòu)成，設(shè)有的引言或小節(jié)、內(nèi)容。教材的特點。弄清教材是怎樣闡述一些觀點和道理的，怎樣呈現(xiàn)、組織教學(xué)內(nèi)容，是以激發(fā)情感、引導(dǎo)行為為主，還是以闡述道理為主。教材內(nèi)容與現(xiàn)實社會生活實際，與學(xué)生實際有怎樣的聯(lián)系，聯(lián)系的實際是什么。對學(xué)生了解的內(nèi)容及方法：學(xué)生的年齡特點和心理特點學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生對教學(xué)方法的要求和意見學(xué)生的生活背景差異。通過日常觀察、談話、活動、調(diào)查問卷，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。整體把握和駕馭教材，優(yōu)化教學(xué)方法：確定教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)過程具體步驟：，弄清本課時基本的教學(xué)內(nèi)容有哪些，基本要求是什么2指出教材內(nèi)容與學(xué)生實際、社會生活實際聯(lián)系的結(jié)合點。分析、思考、挖掘蘊含在教學(xué)內(nèi)容中的基本觀點、方法和技能的培養(yǎng)、思想、情感、態(tài)度、價值觀等方面的教育因素是什么。把上述內(nèi)容按照認知目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想情感目標(biāo)這三方面分別加以梳理和概括，用簡潔的語言表達出來。發(fā)揮學(xué)生主體性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，在課堂上的表現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生有興趣時當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時。教學(xué)內(nèi)容的劃分：教學(xué)單位按知識范圍大小可區(qū)分為: 單元、課時、框合理劃分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的另外兩個環(huán)節(jié)：教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)內(nèi)容的組織 學(xué)習(xí)目標(biāo)差距是指預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)班、學(xué)生群體原有認知水平之間的差距教學(xué)內(nèi)容的組織指按一定的規(guī)則對教學(xué)內(nèi)容要素進行排列和組合，并使這種排列組合以一定的方式呈現(xiàn)出來。