【正文】 因此，在語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透是語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。在語文教學(xué)中育人是社會發(fā)展、變革的需要。當(dāng)前，我國處在改革發(fā)展時期，社會發(fā)展日新月異，而社會的發(fā)展、變革，都會對語文教學(xué)提出新的要求。由于受經(jīng)濟(jì)社會的影響，有的學(xué)生畏書如“虎”，棄學(xué)經(jīng)商；有的學(xué)生天天沉迷于網(wǎng)絡(luò)；有的學(xué)生只希望別人尊重自己，而自己絕不想尊重別人；有的只追求物質(zhì)享受，“小皇帝”氣派十足。這些現(xiàn)象不得不引起我們教育工作者的思索?？梢?，語文教學(xué)加強思想品德教育是何等重要。在語文教學(xué)中育人是語文學(xué)科教學(xué)本身的需要。語文本身是“文”與“道”的統(tǒng)一，學(xué)生“披文以入情”，無形中受到思想品德教育，而教師只有對語言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容清楚、具體、準(zhǔn)確，才有助于學(xué)生理解語言文字的內(nèi)涵。教師也只有重視了教學(xué)過程中的思想教育，重視學(xué)生中的興趣、注意、情感、意志等非智力因素的作用，才能有效地提高語文教學(xué)的質(zhì)量，“語文教學(xué)過程的本身離不開思想品德教育”。二、在語文教學(xué)中滲透思想品德教育的方法教師在教學(xué)語文的過程中，除了指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸育的和諧發(fā)展。充分利用教材，通過對重點詞句的剖析來體會、滲透德育。在小學(xué)階段，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，憑借教材進(jìn)行應(yīng)該是主渠道。語文學(xué)科不僅集工具性、知識性和能力、文學(xué)欣賞于一體，更重要的是它也是一門思想教育學(xué)科，于其他學(xué)科相比，在德育教育方面有著得天獨厚的條件。它的內(nèi)涵隨著時代的發(fā)展而拓寬，它不僅是人們交際、思維、生活的工具，同時，又有著強烈的人文因素，對學(xué)生人格的熏陶，情感的陶冶、社會責(zé)任感的形成有著其他學(xué)科不可替代的作用。一篇篇文情俱佳的文章都是一個個的德育教育的目標(biāo)。一些介紹優(yōu)美風(fēng)景的文章，如：《日月潭》《黃山奇石》《中國石》等，都可以優(yōu)美詞句的剖析，再通過片段設(shè)計問題，并結(jié)合運用多媒體手段，讓學(xué)生經(jīng)歷從“什么是美——欣賞風(fēng)景美——體會語言美——熱愛風(fēng)景——熱愛中國”這樣的滲透、領(lǐng)悟過程。抓住重點句、段、篇的朗讀訓(xùn)練來滲透德育。小學(xué)語文教材中有很多語句優(yōu)美、內(nèi)容生動的寫景抒情的文章，它們真實描繪了自然和生活的場景，為小學(xué)生們展示了一個豐富多彩、絢麗燦爛的土地，對這類文章，可以根據(jù)教材的特點，著重抓好重點語句、段落的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在感知語言文字的情境中展開合理想象，體會作者思想感情，從中受到思想品德教育和美的熏陶。例如《海上日出》（人教版第十冊）一文的教學(xué)，為了讓學(xué)生體會作者對大自然的贊美和熱愛祖國大好河山的思想感情，可以運用三種不同的讀法來領(lǐng)悟、滲透德育。（1）瀏覽法。要求學(xué)生迅速瀏覽一篇課文，找出文中自己感受最深的語句，在學(xué)習(xí)小組里讀給同學(xué)們聽。（2）默讀法。要求學(xué)生用筆劃出說明海上日出時雄偉、美麗、奇特的語句，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流、互相補充、訂正，并要求學(xué)生找出“日出時”“日穿云”“日出云”的幾個詞語或句子，每組選出一位同學(xué)作代表向老師朗讀匯報。（3）朗讀法。為了使學(xué)生更好地了解日出時的景色，體會作者對大自然的贊美之情，通過“朗讀”訓(xùn)練，讓學(xué)生在感知、理解語言文字的同時，情緒受到強烈的感染，領(lǐng)略到海上日出時的雄偉、奇特的美景，這時，如果老師再利用多媒體輔助，如投影片，讓學(xué)生觀看保護(hù)環(huán)境的畫面，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，于作者熱愛祖國、熱愛大自然的情感發(fā)生共鳴，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，充分發(fā)揮文本教材的德育和美育的功能?！拔恼碌恼Z言總是表達(dá)特定的感情”，在教學(xué)活動中，還可以讓學(xué)生學(xué)會“揣摩和品位”的方法，強化語感訓(xùn)練，挖掘語句的含義，深刻領(lǐng)會著者的意圖、品位及思想內(nèi)涵，從而，達(dá)到提高能力，滲透思想品德教育的目的。例如，教學(xué)《種子的力》（人教版十二冊）一文，這篇文章由于時代不同，作者不能直接從語句上表明自己的態(tài)度，于是采取了“托物寄情”的方法。可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，然后緊緊抓住課文重點句子“這是一種長期抗戰(zhàn)的力，有彈性、能屈能伸的力??”，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩品位，發(fā)掘句子的含義。當(dāng)學(xué)生理解了課文的內(nèi)容時，老師再因勢利導(dǎo)，借小草和種子的力量鼓勵學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，教育學(xué)生不要被學(xué)習(xí)、生活中的困難嚇到，要像小草那樣勇敢、堅強、有韌性，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難，奮發(fā)向上的堅強作風(fēng)，這樣，德育就非常自然滲透到了教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生已在不經(jīng)意中欣然接受了。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景中滲透德育。在語文教學(xué)過程中，還可以引導(dǎo)通過表演方式再現(xiàn)情境、創(chuàng)設(shè)情景。就是通過精心設(shè)計、讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行表演，這樣，文中的角色不只是在書本上，而就是自己或就在自己的身邊。這就促使學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受來理解課文，加強體會，不僅課文所描繪的形象直接作用于學(xué)生的器官，而且籠罩了情感的色彩。例如，曾聽過一個《漁夫和金魚的故事》（人教版第十冊）的教學(xué)案例，教師在課前布置學(xué)生分成四個小組，然后以小組為單位，利用課余自行改編“劇本”，各小組自選“導(dǎo)演”、“演員”，在課余時間排練，最后用兩節(jié)課時間給各小組表演。各個環(huán)節(jié)，同學(xué)們都表現(xiàn)出了前所未有的熱情，通過表演課本劇，扮演“漁夫、老太婆、金魚”等角色，認(rèn)真表演了課文所描繪的“漁夫救了一條金魚，把它放了，金魚為了報答它，說可以滿足他的要求，漁夫把這件事告訴了老太婆，老太婆一次又一次向金魚提出要求，最后，居然要當(dāng)女霸王，金魚很生氣，把給他們的一切變回了原來的樣子”這些情節(jié)，深刻體會到“不勞而獲、貪得無厭的人的可悲下場。善良的人，也不能太懦弱了”的寓意。使學(xué)生對文章印象更加深刻，感受到要“用自己的勞動去爭取自己想要的東西”。在作文教學(xué)中滲透德育教育。作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，學(xué)生作文就是用語言文字表達(dá)他們對客觀事物的認(rèn)識和感受，是學(xué)生認(rèn)識水平和語言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。因此，教學(xué)生作文和教學(xué)生做人是一致的。生活是學(xué)生作文的源泉，為了豐富學(xué)生的生活，必須引導(dǎo)他們多接觸日益發(fā)展的社會。為了是學(xué)生能夠如實反映社會實踐，敢于敞開思想，敢于說真話，說實話，寫出有獨立見解的文章，結(jié)合《楊桃》一課，我讓每個學(xué)生都從作者的角度觀察楊桃，從而理解作者畫畫實事求是的態(tài)度。接著再讓學(xué)生自己舉例，說明自己是如何做到實事求是的，或以后準(zhǔn)備怎樣做到實事求是。這樣，學(xué)生就能把課文內(nèi)容和自己生活實際聯(lián)系起來，用從課文中學(xué)到的道理來指導(dǎo)自己今后如何做事，如何做人。另外，作文是師生交流的重要手段，學(xué)生可以在日記和作文當(dāng)中盡情傾吐自己的心聲，揮灑自己的才情，教師則可通過評改學(xué)生的習(xí)作，對其進(jìn)行心理健康指導(dǎo)，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其解決問題的能力。在作文教學(xué)中教師不僅僅要教給學(xué)生寫作技巧，還要在作文中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒變化，及時引導(dǎo)學(xué)生。有時，我們的一句鼓勵，一聲叮囑，會幫助學(xué)生，甚至影響學(xué)生的一生。在提倡素質(zhì)教育的今天，對學(xué)生進(jìn)行德育教育顯得尤為重要。有人曾做過這樣的比喻“把人比作一部汽車智力和能力如同發(fā)動機(jī)，而個人品德如同剎車和方向盤，沒有良好的發(fā)動機(jī)就不是好汽車，沒有良好的方向盤和剎車，發(fā)動機(jī)越好越可怕。”因此，每一位教師均應(yīng)擔(dān)負(fù)起“既教書，又育人”的重任。寓德育于語文教學(xué)之中，不僅可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的高尚品質(zhì)，還可以促使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文老師要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，不斷探索，采取靈活多樣的形式，積極有效的滲透德育。如何滲透德育，沒有一個固定的模式，重要的是教師應(yīng)有強烈的既教書又育人的意識。