失語(yǔ)癥概述-資料下載頁(yè)
2024-10-04 00:06本頁(yè)面
【正文】 “你是叫 ***？〞 第六十五頁(yè)，共八十六頁(yè)。 鑲嵌板的使用 第六十六頁(yè)，共八十六頁(yè)。 手勢(shì)反響的建立 ?要讓患者認(rèn)識(shí)到手勢(shì)是交流的重要方式之一，可先訓(xùn)練一個(gè)手勢(shì)，呈現(xiàn)言語(yǔ)和手勢(shì)的刺激，即說(shuō)出動(dòng)作名稱(chēng)，同時(shí)做動(dòng)作，直到患者理解并掌握手勢(shì)。如“你好 — 握手、再見(jiàn) — 揮手〞 第六十七頁(yè)，共八十六頁(yè)。 閱讀理解訓(xùn)練 常用的方式有詞圖匹配或圖詞匹配，具體方法可以擺放 5至 10張圖片，把詞卡交給患者做1/5的選擇，這是詞與圖的匹配，圖與詞的匹配與之相反，輕癥患者可以讓他讀句子或者文章，由供選擇的答案之中選出正確的答案。 第六十八頁(yè)，共八十六頁(yè)。 閱讀理解訓(xùn)練：圖圖匹配 第六十九頁(yè)，共八十六頁(yè)。 詞圖匹配 第七十頁(yè)，共八十六頁(yè)。 聽(tīng)理解訓(xùn)練 A治療師把圖片放在桌面上，由治療師說(shuō)出一個(gè)單詞的名稱(chēng)，患者從擺放的圖片中指出相應(yīng)的圖片。 可從三分之一開(kāi)始逐步增加圖片的數(shù)量，從常用詞到不常用詞。 B關(guān)于圖片的問(wèn)題：如“魚(yú)能在水中游嗎？〞 C指令的完成訓(xùn)練：先從模仿開(kāi)始后逐步自己完成指令。如張嘴，閉嘴等。 第七十一頁(yè)，共八十六頁(yè)。 聽(tīng)理解訓(xùn)練 : 第七十二頁(yè)，共八十六頁(yè)。 抄寫(xiě)訓(xùn)練 ?可延長(zhǎng)患者的注意力，延長(zhǎng)患者的視覺(jué)注視時(shí)間，提高視覺(jué)理解能力。先補(bǔ)充漢字或書(shū)寫(xiě)自己姓名，逐步抄寫(xiě)，可逐步縮短抄寫(xiě)時(shí)注視時(shí)間。 第七十三頁(yè)，共八十六頁(yè)。 復(fù)述訓(xùn)練 用在患者面前擺放好的圖片或文字做為提示，此種情況適用重癥患者，輕癥患者可直接由治療師說(shuō)出由患者復(fù)述。 從元音 a,u,i開(kāi)始后逐步增加輔音到字，詞。因患者可完成簡(jiǎn)單口型的模仿，且可模仿局部元音，故先從元音開(kāi)始復(fù)述。在發(fā)音的同時(shí)讓患者看鏡子，可觀(guān)察口形的變化，提高視覺(jué)觀(guān)察的能力。輔音可先選擇雙唇音〔 B〕開(kāi)始，因口形模仿較容易，便于觀(guān)察。系列語(yǔ)的選擇，如數(shù)字，歌曲。 第七十四頁(yè)，共八十六頁(yè)。 命名訓(xùn)練 是由圖片引出稱(chēng)呼，可一張一張向患者出示圖片，也可以用擺放好的圖片，逐張地問(wèn)患者“這是什么？由患者答復(fù)，當(dāng)答復(fù)不出或錯(cuò)答時(shí)，可用描述圖中的用途或詞頭音等提示。 〔 1〕單張出示圖片，讓患者說(shuō)知名稱(chēng)。可選擇詞頭音提示或物品、動(dòng)作的描述提示。 〔 2〕用名詞完成句子：寫(xiě)字要用 —— 。 〔 3〕用動(dòng)詞完成句子：鉛筆是用來(lái) —— 。 〔 4〕用反義詞完成句子。 〔 5〕成語(yǔ)或歇后語(yǔ)：一〔〕一〔〕 竹籃打水 —— 。 〔 6〕列名訓(xùn)練 第七十五頁(yè)，共八十六頁(yè)。 交流訓(xùn)練 第七十六頁(yè)，共八十六頁(yè)。 ?第六節(jié) 促進(jìn)實(shí)用交流能力的訓(xùn)練 第七十七頁(yè)，共八十六頁(yè)。 一、目的 ?使語(yǔ)言障礙患者最大限度的利用其殘存的能力〔語(yǔ)言的或非語(yǔ)言的〕，以確定最有效地交流方法，使其能有效的與周?chē)税l(fā)生有意義的聯(lián)系，尤其是促進(jìn)日常生活中所必須的交流能力。 第七十八頁(yè)，共八十六頁(yè)。 二、促進(jìn)實(shí)用交流能力的訓(xùn)練原那么 ?〔一〕重視常用的原那么 ?〔二〕重視傳遞性的原那么 ?〔三〕調(diào)整交流策略的原那么 ?〔四〕重視交流的原那么 第七十九頁(yè)，共八十六頁(yè)。 三、交流效果促進(jìn)法 ?交流效果促進(jìn)法〔 PACE)是促進(jìn)實(shí)用交流能力訓(xùn)練的主要方法，是由 Davis和 Wilcox創(chuàng)立的，是目前國(guó)際上最得到公認(rèn)的促進(jìn)實(shí)用交流的訓(xùn)練方法之一。 第八十頁(yè)，共八十六頁(yè)。 〔一〕理論依據(jù) ? PACE是在訓(xùn)練中利用接近實(shí)用交流的對(duì)話(huà)結(jié)構(gòu)、信息在語(yǔ)言治療師和患者之間交互傳遞，使患者盡量調(diào)動(dòng)自己的殘存的語(yǔ)言能力，以獲得較為實(shí)用的交流技能。 第八十一頁(yè)，共八十六頁(yè)。 〔二〕適應(yīng)證 ?各種類(lèi)型和程度的語(yǔ)言障礙患者。 第八十二頁(yè)，共八十六頁(yè)。 〔三〕治療原那么 ? 交換新的未知信息 ? 自由選擇交換手段 ? 平等交換會(huì)話(huà)責(zé)任 ? 根據(jù)信息傳遞的成功度進(jìn)行反響 第八十三頁(yè)，共八十六頁(yè)。 〔四〕具體代償手段 ? 手勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練 ? 圖畫(huà)訓(xùn)練 ? 交流板訓(xùn)練 ? 電腦及儀器鋪助訓(xùn)練 第八十四頁(yè)，共八十六頁(yè)。 第八十五頁(yè)，共八十六頁(yè)。 內(nèi)容總結(jié) 失語(yǔ)癥的康復(fù)?；颊咄狈?duì)疾病的自我意識(shí)，此類(lèi)失語(yǔ)往往預(yù)后不佳。基底節(jié)受損特別是尾狀核和殼核受損，可以引起基底節(jié)性失語(yǔ)。此檢查包括兩局部?jī)?nèi)容，第一局部是通過(guò)患者答復(fù) 12個(gè)問(wèn)題了解其言語(yǔ)的一般情況。在大多數(shù)工程中采用了 6等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，還設(shè)計(jì)了中止標(biāo)準(zhǔn)。由于 Schuell在建立和完善此方法做出了巨大奉獻(xiàn)，因此被廣泛稱(chēng)之為 Schuell刺激療法。閱讀理解訓(xùn)練：圖圖匹配。從元音 a,u,i開(kāi)始后逐步增加輔音到字，詞 第八十六頁(yè)，共八十六頁(yè)。
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