失語癥概述-資料下載頁
2025-09-25 00:06本頁面
【正文】 “你是叫 ***？〞 第六十五頁，共八十六頁。 鑲嵌板的使用 第六十六頁，共八十六頁。 手勢反響的建立 ?要讓患者認識到手勢是交流的重要方式之一，可先訓練一個手勢，呈現言語和手勢的刺激，即說出動作名稱，同時做動作，直到患者理解并掌握手勢。如“你好 — 握手、再見 — 揮手〞 第六十七頁，共八十六頁。 閱讀理解訓練 常用的方式有詞圖匹配或圖詞匹配，具體方法可以擺放 5至 10張圖片，把詞卡交給患者做1/5的選擇，這是詞與圖的匹配，圖與詞的匹配與之相反，輕癥患者可以讓他讀句子或者文章，由供選擇的答案之中選出正確的答案。 第六十八頁，共八十六頁。 閱讀理解訓練：圖圖匹配 第六十九頁，共八十六頁。 詞圖匹配 第七十頁，共八十六頁。 聽理解訓練 A治療師把圖片放在桌面上，由治療師說出一個單詞的名稱，患者從擺放的圖片中指出相應的圖片。 可從三分之一開始逐步增加圖片的數量，從常用詞到不常用詞。 B關于圖片的問題：如“魚能在水中游嗎？〞 C指令的完成訓練：先從模仿開始后逐步自己完成指令。如張嘴，閉嘴等。 第七十一頁，共八十六頁。 聽理解訓練 : 第七十二頁，共八十六頁。 抄寫訓練 ?可延長患者的注意力，延長患者的視覺注視時間，提高視覺理解能力。先補充漢字或書寫自己姓名，逐步抄寫，可逐步縮短抄寫時注視時間。 第七十三頁，共八十六頁。 復述訓練 用在患者面前擺放好的圖片或文字做為提示，此種情況適用重癥患者，輕癥患者可直接由治療師說出由患者復述。 從元音 a,u,i開始后逐步增加輔音到字，詞。因患者可完成簡單口型的模仿，且可模仿局部元音，故先從元音開始復述。在發(fā)音的同時讓患者看鏡子，可觀察口形的變化，提高視覺觀察的能力。輔音可先選擇雙唇音〔 B〕開始，因口形模仿較容易，便于觀察。系列語的選擇，如數字，歌曲。 第七十四頁，共八十六頁。 命名訓練 是由圖片引出稱呼，可一張一張向患者出示圖片，也可以用擺放好的圖片，逐張地問患者“這是什么？由患者答復，當答復不出或錯答時，可用描述圖中的用途或詞頭音等提示。 〔 1〕單張出示圖片，讓患者說知名稱?？蛇x擇詞頭音提示或物品、動作的描述提示。 〔 2〕用名詞完成句子：寫字要用 —— 。 〔 3〕用動詞完成句子：鉛筆是用來 —— 。 〔 4〕用反義詞完成句子。 〔 5〕成語或歇后語：一〔〕一〔〕 竹籃打水 —— 。 〔 6〕列名訓練 第七十五頁，共八十六頁。 交流訓練 第七十六頁，共八十六頁。 ?第六節(jié) 促進實用交流能力的訓練 第七十七頁，共八十六頁。 一、目的 ?使語言障礙患者最大限度的利用其殘存的能力〔語言的或非語言的〕，以確定最有效地交流方法，使其能有效的與周圍人發(fā)生有意義的聯(lián)系，尤其是促進日常生活中所必須的交流能力。 第七十八頁，共八十六頁。 二、促進實用交流能力的訓練原那么 ?〔一〕重視常用的原那么 ?〔二〕重視傳遞性的原那么 ?〔三〕調整交流策略的原那么 ?〔四〕重視交流的原那么 第七十九頁，共八十六頁。 三、交流效果促進法 ?交流效果促進法〔 PACE)是促進實用交流能力訓練的主要方法，是由 Davis和 Wilcox創(chuàng)立的，是目前國際上最得到公認的促進實用交流的訓練方法之一。 第八十頁，共八十六頁。 〔一〕理論依據 ? PACE是在訓練中利用接近實用交流的對話結構、信息在語言治療師和患者之間交互傳遞，使患者盡量調動自己的殘存的語言能力，以獲得較為實用的交流技能。 第八十一頁，共八十六頁。 〔二〕適應證 ?各種類型和程度的語言障礙患者。 第八十二頁，共八十六頁。 〔三〕治療原那么 ? 交換新的未知信息 ? 自由選擇交換手段 ? 平等交換會話責任 ? 根據信息傳遞的成功度進行反響 第八十三頁，共八十六頁。 〔四〕具體代償手段 ? 手勢語訓練 ? 圖畫訓練 ? 交流板訓練 ? 電腦及儀器鋪助訓練 第八十四頁，共八十六頁。 第八十五頁，共八十六頁。 內容總結 失語癥的康復?；颊咄狈膊〉淖晕乙庾R，此類失語往往預后不佳?；坠?jié)受損特別是尾狀核和殼核受損，可以引起基底節(jié)性失語。此檢查包括兩局部內容，第一局部是通過患者答復 12個問題了解其言語的一般情況。在大多數工程中采用了 6等級評分標準，還設計了中止標準。由于 Schuell在建立和完善此方法做出了巨大奉獻，因此被廣泛稱之為 Schuell刺激療法。閱讀理解訓練：圖圖匹配。從元音 a,u,i開始后逐步增加輔音到字，詞 第八十六頁，共八十六頁。
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