【正文】 說張亮的座位，引出第幾組與第幾個的話題。接著，再從第幾組第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法。這一從學生的經驗中，逐步抽象出數(shù)學的表示方法，符合學生的由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學認知規(guī)律。有助于學生理解“數(shù)對”在確定位置中的作用。三、單元的教學目標：1．在具體的情境中，探索確定位置的方法，能用數(shù)對表示物體的位置。，使學生體驗確定位置的重要性，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。四、單元教學重難點：教學重點：能用數(shù)對表示物體的位置。教學難點：能用數(shù)對表示物體的位置，正確區(qū)分列和行的順序。五、教學措施：充分利用學生已有的生活經驗和知識，鼓勵學生自主探索、合作交流。學生在生活中已經具有大量用數(shù)對確定物體位置的經驗，并通過前幾個年級的學習也獲得了確定物體位置方面的許多知識。因此，在教學時應充分利用這些經驗和知識為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，將用生活經驗描述位置上升為用數(shù)學方法確定位置，發(fā)展數(shù)學思考，培養(yǎng)空間觀念。注意滲透數(shù)形結合的思想。在本單元中，教材除了從數(shù)的角度刻畫點在平面上的位置，還有意安排了一些素材，滲透數(shù)形結合的思想。例如，例2中表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對分別是（1，4）和（6，4），使學生發(fā)現(xiàn)這兩個數(shù)對中數(shù)的特點，與這兩個場館在方格紙上的位置關系之間的密切聯(lián)系。練習一中的第6題，使學生發(fā)現(xiàn)圖形平移后，位置變了，表示頂點位置的數(shù)對中的數(shù)也相應的變了。教師在教學中應充分利用這些素材，使學生初步體會到數(shù)形結合的思想，讓學生看到在平面上用數(shù)對表示點的位置的方法，架起了數(shù)與形之間的橋梁，加強了知識間的相互聯(lián)系，為我們解決數(shù)學問題提供了有力的幫助。六、課時安排：位置（共2課時）用數(shù)對表示物體的位置（新授課）1課時用數(shù)對表示物體的位置（練習課）1課時第五篇：人教版小學數(shù)學六年級上冊第一單元 位置教案人教版六年級數(shù)學（上）第一單元位置第一課時 位置（一）課題：位置 課型：講授課教學內容：教材第25頁的內容 教學目標：知識與技能：讓學生了解在生活情景中確定物體位置的多種方法，能在具體情境中學會用“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置，或根據(jù)平面位置確定物體。過程與方法：知道可以在平面上用兩上數(shù)據(jù)確定物體的位置，在確定位置的過程中培養(yǎng)學生的空間觀念滲透平面坐標最基本的知識。情感態(tài)度價值觀：體會生活中處處有數(shù)學，產生對數(shù)學的親切感。教學重難點：重點：學會用“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置，或根據(jù)平面位置確定物體，并解決一些生活中的實際問題。難點：學根據(jù)“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置。教學方法：直觀演示法與自主探索、小組合作的方法。教學準備：多媒體、投影儀等有關內容圖片。教學時間： 教學過程：一、創(chuàng)設情境，引出新知。出示多媒體課件或圖片：一位教師到圖書館借書，詢問圖書管理員工具書所在位置，然后圖書員告訴他圖書所在位置。學生觀看多媒體課件或圖片，聽教師講解，初次接觸位置這個概念。引入本課學習并板書課題。學生在教師的引導下回憶某物體的位置，確定它們的位置，聯(lián)系具體生活場景和經驗，進入到下面的學習中。設計意圖：通過具體的直觀演示以及具體的情景聯(lián)系，充分調動學生對學習的興趣，為學習新知奠定基礎。二、例題展示：投影出示例1的內容。（1）學生讀題，了解已知信息。教師引導學生可以根據(jù)自己在教室里的位置來思考這個問題。（2）問：已知張亮同學是第二列、第三行的同學，你能指出誰是張亮同學嗎？學生聯(lián)系實際的基礎上根據(jù)圖中張亮所在的列數(shù)的行數(shù)來確定張亮的位置，教師給予肯定。（3）如果用（2，3）表示張亮同學的位置，你能表示王艷和趙強同學的位置嗎？看一看有什么不同？啟發(fā)學生思考，引導學生用數(shù)對表示位置。引導學生用剛才的方法小結：先從前往后確定第幾行，再從左往右確定第幾列，這樣就能用第幾行第幾列確定同學們的位置。設計意圖：通過具體的實例引導學生認識第幾行和第幾列的判斷方法，經歷應用數(shù)學知識分析問題和解決問題的過程。三、做一做，鞏固確定位置的方法。出示情景。組織學生觀察情景，思考教師的提問。引導學生利用在例題中學到的確定位置的方法來回答問題。組織學生用一組數(shù)字來表示它們的位置。學生思考后可交流討論，最后全班匯報。設計意圖：從學生熟悉的情景出發(fā)，選擇學生感興的事物，提出相關數(shù)學問題，激發(fā)學生學習興趣。四、反饋練習。完成教材第 頁的做一做。設計意圖：通過練習，加深對“確定位置”的理解，體驗數(shù)學的趣味性，實用性，感受生活中處處有數(shù)學。五、課堂小結。六、作業(yè)：選用課時作業(yè)。板書設計： 位置豎排叫列 橫排叫行確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。課后小記與反思 第二課時 位置（二）課題：位置 課型：講授課教學內容：教材第67頁及相關教學內容 教學目標：知識與技能：知道在生活中如何根據(jù)示意圖找到位置。過程與方法：理解可以用一組數(shù)來確定位置關系，通過確立一個坐標圖形來找準方位。情感態(tài)度價值觀：體會生活中處處有數(shù)學，產生數(shù)學的親切感，把位置關系的學習與生活場景緊密聯(lián)系起來。教學重難點：重點：能夠通過示意圖找到物體的具體位置。難點：理解用一對數(shù)來確定位置的方法，并把它用于實踐中。教學方法：直觀演示法和自主探究與小組合作的學習方式。教學準備：多媒體課件或實物等。教學時間： 教學過程一、聯(lián)系生活，引入新課。談話導入。學生回顧在生活所見的示意圖，回答教師問題。引入新課，板書課題。設計意圖：通過對前面知識的復習，以及具體的直觀演示和具體的情景聯(lián)系，充分調動學生對學習的興趣，為學習新知奠定基礎。二、例題展示。出示例2。學生讀題，明白示意圖，初步了解題目中的每個位置是用一個坐標的形式來表示的，每一個游覽區(qū)和一對數(shù)相對應。學生可提問質疑，可小組討論，可互相回答問題。全班交流。交流時教師要引導學生認識示意圖，知道它們是如何標示各區(qū)域所在位置的。小結：橫排和豎排所構成的區(qū)域就是整個動物園的范圍。每個小區(qū)域所對應的數(shù)值就是整個動物園這個大范圍的一個坐標點。通過這些坐標點，我們就能夠確定某個游覽區(qū)的具體位置。組織學生說說其他場館的位置，同時教師板書。引導學生進一步理解場館位置與坐標中各點對應的關系。練習：在圖上標出這些場館的位置。小結：通過例題我們把一個區(qū)域的示意圖用坐標的形式表示出來，通過對應的坐標位置就可以確定所要找的地方的位置。設計意圖：通過具體的事例認識理解位置與坐標中數(shù)值的對應關系，明白是一一對應關系。三、做一做，鞏固確定位置的知識。出示練習，引導學生完成練習。設計意圖：通過練習，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，加深對知識的理解和應用。四、反饋練習。五、課堂總結。在練習中，要緊緊把握圖形，從題目入手，尋找位置與坐標數(shù)值的對應關系，明確它們之間是一一對應的關系，可以互相判斷對方。六、作業(yè)：選用課時作業(yè)。板書設計： 位置 例2：（略）課后小記與反思