【正文】 升 這節(jié)課你有什么收獲？ 板書設(shè)計：位置 數(shù)對（3，5） 列，行 教學反思：本堂課，我能充分利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識，從學生熟悉的座位順序出發(fā)，讓學生在口述“第幾組幾個”的練習過程中，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學生從習慣上培養(yǎng)起先說“列”后說“行”的習慣。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點。我通過“變異”的方法提高了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。當教學任務完成后，教師設(shè)問：“這道題還有別的解法嗎？”學生一下思維活躍起來。教室里響起了熱烈的掌聲。在本例中學生正是運用了這一思維方法，才使一個用最小公倍數(shù)解答的應用題成為了一個較普通性的工程問題應用題，思維實現(xiàn)了創(chuàng)新，解法達到了最佳，可見，“變異”是實現(xiàn)創(chuàng)新的又一種方法。在學習《三角形內(nèi)角和》這一課中，我是這樣設(shè)計和組織數(shù)學活動的：以學生對問題的39。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境就構(gòu)成了順利開展學習活動的主要因素。（注意：引出問題≠發(fā)布指令、問題意識≠簡單發(fā)問、問題化教學≠問答式教學、虛擬問題情境≠虛構(gòu)問題情境、解決問題≠消滅問題。一、任務呈現(xiàn)我們已經(jīng)認識了什么是三角形，現(xiàn)在能否請大家來說一說，三角形有哪些特征？現(xiàn)在，請大家在紙上任意畫二個三角形。會在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。，體會數(shù)學的價值，培養(yǎng)對數(shù)學的親切感。教學難點：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。上課時間到了，我們班同學坐的整整齊齊的，你能用什么樣的方法表示每個同學的位置呢？（讓每位同學寫出自己的方法并進行討論）2．以小組為單位匯報。板書：列行老師左手起第一組就是第一列…，橫排就是第一行… 還有其他的表示方法嗎？(二)探索交流，解決問題（出示班級座次表）在這張座位圖中，你能找到自己的位置嗎？師指圖：這是誰的位置？指名描述自己的位置？同桌說說自己的位置。（板書）下面我們就來研究用數(shù)對的方法來確定位置。Ａ、誰能用數(shù)對表示出自己的位置？指名兩個，說出數(shù)對的含義。（１，５）（４，２）（３，３）當出示（３，３）時，問：兩個３的意思一樣嗎？ 在我們班的位置中，這樣的數(shù)對還有嗎？如果有個班級最后一個同學的位置是（７，７），你知道這個班有多少人嗎？為什么？（49個，因為表示有７列，７行，所以77＝49人）Ｃ、小游戲：接龍老師先說出一組數(shù)對，相應的同學起立，說出下一個同學的位置，以此類推。收拾好你的東西，根據(jù)你手中的數(shù)對，快速找到你的新位置。１．出示動物園示意圖。飛禽館（1，1）猩猩館（0，3）獅虎山（4，3）（2）周六，小紅和媽媽去動物園玩，她們的游玩路線如下 ：（3，0）——（1，1）——（0，3）——（3，5）——（6，4）請你說出她們的參觀路線。（２）出示練習一的２題，這是國際象棋，你能說一說每個棋子的位置嗎？（四）回顧整理，反思提升 這節(jié)課你有什么收獲？ 板書設(shè)計：位置 數(shù)對（3，5）列，行 教學反思：本堂課，我能充分利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識，從學生熟悉的座位順序出發(fā)，讓學生在口述“第幾組幾個”的練習過程中，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學生從習慣上培養(yǎng)起先說“列”后說“行”的習慣。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點。二、單元教材分析：在學習本單元的內(nèi)容之前，學生已經(jīng)在第一、二學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學習了簡單的路線等知識。而本單元的學習則是第一、二學段學習內(nèi)容的發(fā)展，它對提高學生的空間觀念，認識生活周圍的環(huán)境，都有較大的作用。接著，再從第幾組第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法。有助于學生理解“數(shù)對”在確定位置中的作用。四、單元教學重難點：教學重點：能用數(shù)對表示物體的位置。五、教學措施：充分利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識，鼓勵學生自主探索、合作交流。因此，在教學時應充分利用這些經(jīng)驗和知識為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗描述位置上升為用數(shù)學方法確定位置，發(fā)展數(shù)學思考，培養(yǎng)空間觀念。在本單元中，教材除了從數(shù)的角度刻畫點在平面上的位置，還有意安排了一些素材，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。練習一中的第6題，使學生發(fā)現(xiàn)圖形平移后，位置變了，表示頂點位置的數(shù)對中的數(shù)也相應的變了。六、課時安排：位置（共2課時）用數(shù)對表示物體的位置（新授課）1課時用數(shù)對表示物體的位置（練習課）1課時第五篇：人教版小學數(shù)學六年級上冊第一單元 位置教案人教版六年級數(shù)學（上）第一單元位置第一課時 位置（一）課題：位置 課型：講授課教學內(nèi)容：教材第25頁的內(nèi)容 教學目標：知識與技能：讓學生了解在生活情景中確定物體位置的多種方法，能在具體情境中學會用“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置，或根據(jù)平面位置確定物體。情感態(tài)度價值觀：體會生活中處處有數(shù)學，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。難點：學根據(jù)“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置。教學準備：多媒體、投影儀等有關(guān)內(nèi)容圖片。出示多媒體課件或圖片：一位教師到圖書館借書，詢問圖書管理員工具書所在位置，然后圖書員告訴他圖書所在位置。引入本課學習并板書課題。設(shè)計意圖：通過具體的直觀演示以及具體的情景聯(lián)系，充分調(diào)動學生對學習的興趣，為學習新知奠定基礎(chǔ)。（1）學生讀題，了解已知信息。（2）問：已知張亮同學是第二列、第三行的同學，你能指出誰是張亮同學嗎？學生聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上根據(jù)圖中張亮所在的列數(shù)的行數(shù)來確定張亮的位置，教師給予肯定。引導學生用剛才的方法小結(jié)：先從前往后確定第幾行，再從左往右確定第幾列，這樣就能用第幾行第幾列確定同學們的位置。三、做一做，鞏固確定位置的方法。組織學生觀察情景，思考教師的提問。組織學生用一組數(shù)字來表示它們的位置。設(shè)計意圖：從學生熟悉的情景出發(fā)，選擇學生感興的事物，提出相關(guān)數(shù)學問題，激發(fā)學生學習興趣。完成教材第 頁的做一做。五、課堂小結(jié)。板書設(shè)計： 位置豎排叫列 橫排叫行確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。過程與方法：理解可以用一組數(shù)來確定位置關(guān)系，通過確立一個坐標圖形來找準方位。教學重難點：重點：能夠通過示意圖找到物體的具體位置。教學方法：直觀演示法和自主探究與小組合作的學習方式。教學時間： 教學過程一、聯(lián)系生活，引入新課。學生回顧在生活所見的示意圖，回答教師問題。設(shè)計意圖：通過對前面知識的復習，以及具體的直觀演示和具體的情景聯(lián)系，充分調(diào)動學生對學習的興趣，為學習新知奠定基礎(chǔ)。出示例2。學生可提問質(zhì)疑，可小組討論，可互相回答問題。交流時教師要引導學生認識示意圖，知道它們是如何標示各區(qū)域所在位置的。每個小區(qū)域所對應的數(shù)值就是整個動物園這個大范圍的一個坐標點。組織學生說說其他場館的位置，同時教師板書。練習：在圖上標出這些場館的位置。設(shè)計意圖：通過具體的事例認識理解位置與坐標中數(shù)值的對應關(guān)系，明白是一一對應關(guān)系。出示練習，引導學生完成練習。四、反饋練習。在練習中，要緊緊把握圖形，從題目入手，尋找位置與坐標數(shù)值的對應關(guān)系，明確它們之間是一一對應的關(guān)系，可以互相判斷對方。板書設(shè)計： 位置 例2：（略）課后小記與反思