【正文】 四、反饋練習。組織學生說說其他場館的位置，同時教師板書。出示例2。教學方法：直觀演示法和自主探究與小組合作的學習方式。五、課堂小結。組織學生觀察情景，思考教師的提問。（1）學生讀題，了解已知信息。教學準備：多媒體、投影儀等有關內容圖片。練習一中的第6題，使學生發(fā)現圖形平移后，位置變了，表示頂點位置的數對中的數也相應的變了。四、單元教學重難點：教學重點：能用數對表示物體的位置。而本單元的學習則是第一、二學段學習內容的發(fā)展，它對提高學生的空間觀念，認識生活周圍的環(huán)境，都有較大的作用。飛禽館（1，1）猩猩館（0，3）獅虎山（4，3）（2）周六，小紅和媽媽去動物園玩，她們的游玩路線如下 ：（3，0）——（1，1）——（0，3）——（3，5）——（6，4）請你說出她們的參觀路線。Ａ、誰能用數對表示出自己的位置？指名兩個，說出數對的含義。教學難點：在方格紙上用“數對”確定位置。（注意：引出問題≠發(fā)布指令、問題意識≠簡單發(fā)問、問題化教學≠問答式教學、虛擬問題情境≠虛構問題情境、解決問題≠消滅問題。教室里響起了熱烈的掌聲。（2）出示練習一的2題，這是國際象棋，你能說一說每個棋子的位置嗎？（四）回顧整理，反思提升 這節(jié)課你有什么收獲？ 板書設計：位置 數對（3，5） 列，行 教學反思：本堂課，我能充分利用學生已有的生活經驗和知識，從學生熟悉的座位順序出發(fā)，讓學生在口述“第幾組幾個”的練習過程中，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學生從習慣上培養(yǎng)起先說“列”后說“行”的習慣。 （1，5）（4，2）（3，3）當出示（3，3）時，問：兩個3的意思一樣嗎？ 在我們班的位置中，這樣的數對還有嗎？如果有個班級最后一個同學的位置是（7，7），你知道這個班有多少人嗎？為什么？（49個，因為表示有7列，7行，所以77＝49人）C、小游戲：接龍老師先說出一組數對，相應的同學起立，說出下一個同學的位置，以此類推。上課時間到了 ，我們班同學坐的整整齊齊的，你能用什么樣的方法表示每個同學的位置呢？ （讓每位同學寫出自己的方法并進行討論）2．以小組為單位匯報。教學反思：學生能夠正確地表示出物體的位置，也有個別同學因粗心而失誤，應培養(yǎng)學生的學習習慣。（2）你能像“地名索引”中那樣表示出游泳館、郵電大廈、醫(yī)院、紅星劇場和火車站所在的位置嗎？先讓學生在小組內說一說，再全班交流匯報。所以是5乘5等于25人。教學重點：用數對表示物體的位置。確定方格中的位置。第一關：下面兩個數對是表示哪位同學的位置的，就請這位同學站起來。（3）誰能說出自己的座位是在第幾列第幾行，你的好朋友位置是在第幾列第幾行，讓大家猜猜他（她）。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點。收拾好你的東西，快速找到你的新位置。板書：列行老師左手起第一組就是第一列…，橫排就是第一行…還有其他的表示方法嗎？(二)探索交流，解決問題（出示班級座次表）在這張座位圖中，你能找到自己的位置嗎？師指圖：這是誰的位置？指名描述自己的位置？同桌說說自己的位置。會在方格紙上用“數對”確定位置。二、通過多種練習（課件）三、解決上課時的難題《阿里巴巴和四十大盜》的故事四、小結教學反思：本節(jié)課，我利用一個小故事引入本節(jié)課的內容，把學生帶入一個故事的王國，并充分利用學生已有的生活經驗和知識，創(chuàng)設了本班學生的座位位置的情境，要求學生描述自己的位置，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學生從習慣上培養(yǎng)起先說“列”后說“行”的習慣，同時也激起學生的求知欲望。如果大家是站在老師這個位置看全班的座位，這張圖應該怎么放？（課件）把座位圖轉過來，班長的位置變了嗎？為什么？（沒變，還是第四列第三行，因為老師和我們看到的方向正好相反，但位置沒變）（2）探究新知?！窘虒W過程】一、從實際情景入手，引入新知，使學生學會在具體情景中用數對確定位置故事引入《阿里巴巴和四十大盜》的故事同學們大家都聽說過阿里巴巴和四十大盜的故事吧！聰明的阿里巴巴趕走了四十大盜，和女仆莫吉娜來到了強盜們藏寶的山洞。（4）觀察平移前后的圖形，說說你發(fā)現了什么？（圖形不變，右移時列也就是第一個數據發(fā)生改變，上移時行也就是第二個數據發(fā)生改變）四、總結我們今天學了哪些內容？你覺得自己掌握的情況如何？五、作業(yè)練習一第8題。現在我們一起來看看在這樣的一張示意圖上（出示示意圖），如何表示出圖上的場館所在的位置。教學過程：一、導入、我們全班有48名同學，雖然老師都認識，但如果我要請你們當中的某一位同學發(fā)言，你們能幫我想想要如何表示才能既簡單又準確嗎？學生各抒己見，討論出用“第幾列第幾行”的方法來表述。2使學生能在方格紙上用數對確定位置。練習：（1）教師念出班上某個同學的名字，同學們在練習本上寫出他的準確位置。（2）學生依據所給的數據標出字母所在的位置，并依次連成圖形，同桌核對。會在方格紙上用“數對”確定位置。2．請班長起立，他們的描述準確嗎？剛才同學們的描述有什么相同和不同？（都表示的是班長的位置，有的同學說第幾組，第幾行，第幾排）看來在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多種方式，還可以從不同的方位來描述物體的位置。A、誰能用數對表示出自己的位置？指名兩個，說出數對的含義，板書出來。并注重聯系生活實際，讓學生體會數學與生活的密切聯系。教學方法與手段：師引導、生探究教具準備：主題圖教學過程：(一)創(chuàng)設情境，生成問題1．談話引入。如：老師板書（5，2），請這個同學起立，回答問題：（2，5）（5，2）這兩個數對都由數字5組成，他們表示的位置一樣嗎？為什么？（兩個數字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣）B、老師出示圖中的點，相應的學生說數對，其他同學判斷對錯。出示練習一的第1題，（9，8）這個格已經涂好了，你能接著涂一涂嗎？（9，8）、（12，11）、（13，0）、（6，11）、（5，10）、（14，5）、（6，9）生活中的數學（1）用數對確定位置，在生活中應用廣泛，你能舉出例子嗎？教師出示：地圖、圍棋圖。大家一定覺得很神奇吧！學習了今天的內容，你就會明白其中的奧妙。（2）請同學們在練習本上寫出自己的位置數對。（3，4）、（3，3）、（2，3）、（4，3）、（3，1）、（1，3）第三關：在坐標軸上確定上面這幾個數對的位置。（1）同學們今堂課你收獲了什么？（2）你對自己的表現滿意嗎？六年級數學上冊位置教學設計4教學目標：進一步認識位置，讓學生學會用數對表示具體情境中物體的位置。師：誰能說一說你是怎樣想的.？生：一共有25位同學。B、劉強和王兵在教室里的位置可以用點（4，1）和點（2，7）表示，（4，1）中的4表示第4列，則1表示（），（2，7）表明王兵坐在第（）列第（）行。提示第7題：一個格子的長和寬各表示100米。教學重點：使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。（板書）鞏固新知。（1）你能表示其他場館所在的位置嗎？ （2）在圖上標出下列場館的位置。題目：一堆糖果，分給幼兒園的小朋友，如果男女生共分，每人可分6個；如果只分給男生