【正文】 四、小結(jié)教學反思：本節(jié)課，我利用一個小故事引入本節(jié)課的內(nèi)容，把學生帶入一個故事的王國，并充分利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識，創(chuàng)設(shè)了本班學生的座位位置的情境，要求學生描述自己的位置，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學生從習慣上培養(yǎng)起先說“列”后說“行”的習慣，同時也激起學生的求知欲望?？傊?，整堂課形式多樣，使學生從多種方式感受物體的位置，同時尋求解決問題的多種方法。會在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。教學難點：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。板書：列行老師左手起第一組就是第一列…，橫排就是第一行…還有其他的表示方法嗎？(二)探索交流，解決問題（出示班級座次表）在這張座位圖中，你能找到自己的位置嗎？師指圖：這是誰的位置？指名描述自己的位置？同桌說說自己的位置。A、誰能用數(shù)對表示出自己的位置？指名兩個，說出數(shù)對的含義。收拾好你的東西，快速找到你的新位置。飛禽館（1，1）猩猩館（0，3）獅虎山（4，3）（2）周六，小紅和媽媽去動物園玩，她們的游玩路線如下：（3，0）——（1，1）——（0，3）——（3，5）——（6，4）請你說出她們的參觀路線。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點。教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課：（多媒體展示圖片）同學們還記得嗎？在20xx年10月15日，中國第一艘載人飛船“神舟”5號成功發(fā)射，10月16日6時28分返回艙在內(nèi)蒙古大草原安全著陸，圓了幾代中國人的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪！但是你們知道在茫茫無邊的大草原上，我們的科學家是怎樣迅速地找到返回艙著陸的位置的嗎？這全依賴于“GPS——衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)”。（3）誰能說出自己的座位是在第幾列第幾行，你的好朋友位置是在第幾列第幾行，讓大家猜猜他（她）。（1）教師提問：剛才同學位都能說出自己的位置在哪里？（第幾列第幾行）師：其實在數(shù)學上有一種統(tǒng)一的方法，既簡單又清楚的表示位置，可以把第X列第Y行表示為（X，Y），X表示什么，Y表示什么？小結(jié)：用一個括號表示位置，第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行，兩個數(shù)之間用逗號隔開，我們把物體的位置用這個簡單的方法表示，稱為數(shù)對表示法（板書）那么反過來，數(shù)對（5,3）表示什么意思？學生小組探究，交流匯報。第一關(guān)：下面兩個數(shù)對是表示哪位同學的位置的，就請這位同學站起來。第二關(guān)：誰能給這些數(shù)對分類。確定方格中的位置。四、全課總結(jié)。教學重點：用數(shù)對表示物體的位置。師：昨天我們學習了用數(shù)對表示位置的方法，請同學們看題，你會解決下面的問題嗎？出示：體育課上，同學們站成方隊，小文站在正中間，她的位置可用數(shù)對（3，3）表示，請你算一算，這個方隊一共有多少名同學？請同學們自己解答。所以是5乘5等于25人。A、小軍坐在教室的第3列第4行，用（3，4）表示，小紅坐在第1列第6行，用（，）來表示，用（5，2）表示的同學坐在第列第（）行。（2）你能像“地名索引”中那樣表示出游泳館、郵電大廈、醫(yī)院、紅星劇場和火車站所在的位置嗎？先讓學生在小組內(nèi)說一說，再全班交流匯報。提示第6題的（1）題：平移后需要畫出幾個圖形？注意是“分別”平移，不是連續(xù)平移。教學反思：學生能夠正確地表示出物體的位置，也有個別同學因粗心而失誤，應(yīng)培養(yǎng)學生的學習習慣。3. 體會生活中處處有數(shù)學，體會數(shù)學的價值，培養(yǎng)對數(shù)學的親切感。上課時間到了 ，我們班同學坐的整整齊齊的，你能用什么樣的方法表示每個同學的位置呢？ （讓每位同學寫出自己的方法并進行討論）2．以小組為單位匯報。（板書）下面我們就來研究用數(shù)對的方法來確定位置。 （1，5）（4，2）（3，3）當出示（3，3）時，問：兩個3的意思一樣嗎？ 在我們班的位置中，這樣的數(shù)對還有嗎？如果有個班級最后一個同學的位置是（7，7），你知道這個班有多少人嗎？為什么？（49個，因為表示有7列，7行，所以77＝49人）C、小游戲：接龍老師先說出一組數(shù)對，相應(yīng)的同學起立，說出下一個同學的位置，以此類推。出示動物園示意圖。（2）出示練習一的2題，這是國際象棋，你能說一說每個棋子的位置嗎？（四）回顧整理，反思提升 這節(jié)課你有什么收獲？ 板書設(shè)計：位置 數(shù)對（3，5） 列，行 教學反思：本堂課，我能充分利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識，從學生熟悉的座位順序出發(fā)，讓學生在口述“第幾組幾個”的練習過程中，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學生從習慣上培養(yǎng)起先說“列”后說“行”的習慣。我通過“變異”的方法提高了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。教室里響起了熱烈的掌聲。在學習《三角形內(nèi)角和》這一課中，我是這樣設(shè)計和組織數(shù)學活動的：以學生對問題的39。（注意：引出問題≠發(fā)布指令、問題意識≠簡單發(fā)問、問題化教學≠問答式教學、虛擬問題情境≠虛構(gòu)問題情境、解決問題≠消滅問題。會在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。教學難點：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。板書：列行老師左手起第一組就是第一列…，橫排就是第一行… 還有其他的表示方法嗎？(二)探索交流，解決問題（出示班級座次表）在這張座位圖中，你能找到自己的位置嗎？師指圖：這是誰的位置？指名描述自己的位置？同桌說說自己的位置。Ａ、誰能用數(shù)對表示出自己的位置？指名兩個，說出數(shù)對的含義。收拾好你的東西，根據(jù)你手中的數(shù)對，快速找到你的新位置。飛禽館（1，1）猩猩館（0，3）獅虎山（4，3）（2）周六，小紅和媽媽去動物園玩，她們的游玩路線如下 ：（3，0）——（1，1）——（0，3）——（3，5）——（6，4）請你說出她們的參觀路線。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點。而本單元的學習則是第一、二學段學習內(nèi)容的發(fā)展，它對提高學生的空間觀念，認識生活周圍的環(huán)境，都有較大的作用。有助于學生理解“數(shù)對”在確定位置中的作用。四、單元教學重難點：教學重點：能用數(shù)對表示物體的位置。因此，在教學時應(yīng)充分利用這些經(jīng)驗和知識為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗描述位置上升為用數(shù)學方法確定位置，發(fā)展數(shù)學思考，培養(yǎng)空間觀念。練習一中的第6題，使學生發(fā)現(xiàn)圖形平移后，位置變了，表示頂點位置的數(shù)對中的數(shù)也相應(yīng)的變了。情感態(tài)度價值觀：體會生活中處處有數(shù)學，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。教學準備：多媒體、投影儀等有關(guān)內(nèi)容圖片。引入本課學習并板書課題。（1）學生讀題，了解已知信息。引導(dǎo)學生用剛才的方法小結(jié)：先從前往后確定第幾行，再從左往右確定第幾列，這樣就能用第幾行第幾列確定同學們的位置。組織學生觀察情景，思考教師的提問。設(shè)計意圖：從學生熟悉的情景出發(fā)，選擇學生感興的事物，提出相關(guān)數(shù)學問題，激發(fā)學生學習興趣。五、課堂小結(jié)。過程與方法：理解可以用一組數(shù)來確定位置關(guān)系，通過確立一個坐標圖形來找準方位。教學方法：直觀演示法和自主探究與小組合作的學習方式。學生回顧在生活所見的示意圖，回答教師問題。出示例2。交流時教師要引導(dǎo)學生認識示意圖，知道它們是如何標示各區(qū)域所在位置的。組織學生說說其他場館的位置，同時教師板書。設(shè)計意圖：通過具體的事例認識理解位置與坐標中數(shù)值的對應(yīng)關(guān)系，明白是一一對應(yīng)關(guān)系。四、反饋練習。板書設(shè)計： 位置 例2：（略）課后小記與反思