【正文】 語(yǔ)所學(xué)內(nèi)容較少，知識(shí)較簡(jiǎn)單，因此掌握一定的語(yǔ)言技能和技巧是完成任務(wù)的必要條件。在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)遇到語(yǔ)言表達(dá)上的障礙。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅要幫助他們解決具體困難，而且要教他們解決困難的方法，教他們用英語(yǔ)交際的方法和技巧。（四）任務(wù)未能完成或完成后沒(méi)有機(jī)會(huì)展示在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)的完成非常重要，應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間去完成任務(wù)并給予機(jī)會(huì)展示結(jié)果。教師常常因各種原因強(qiáng)行終止任務(wù)的完成或剝奪學(xué)生展示結(jié)果的權(quán)利，這樣做會(huì)使學(xué)生因不能順利完成任務(wù)而產(chǎn)生挫折感。任務(wù)型教學(xué)法尚處于探索和完善階段，如何更好地發(fā)揮其優(yōu)越性，是擺在廣大教師面前的重要任務(wù)。綜上所述，任務(wù)型教學(xué)模式是語(yǔ)言教學(xué)的有效途徑，同時(shí)它又是一種新型的教學(xué)方式，它給小學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)了更多的活力的同時(shí)，也對(duì)教師的素質(zhì)，專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求；需要我們每一位英語(yǔ)教師在實(shí)踐中不斷探索、不斷反思、更新教育觀念，使任務(wù)型教學(xué)能夠在提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力上發(fā)揮最大的作用。第四篇：任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一種新型的教學(xué)模式。該教學(xué)模式可以使學(xué)生最大限度地發(fā)揮內(nèi)在潛力，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。教師要了解任務(wù)型教學(xué)的意義，掌握任務(wù)型教學(xué)的模式和步驟，遵循任務(wù)型教學(xué)的原則，才能使學(xué)生在不斷完成任務(wù)中獲得樂(lè)趣，不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感悟、感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的任務(wù)型學(xué)習(xí)，是外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。該模式是20世紀(jì)80年代以來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展，它把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念，轉(zhuǎn)化為有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)應(yīng)遵循的原則。一、語(yǔ)言情境的真實(shí)性原則在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要給學(xué)生提供明確的，真實(shí)的語(yǔ)言信息、語(yǔ)言情境和語(yǔ)言形式。要盡量使學(xué)生在一種自然，真實(shí)的或模擬真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。教師要善于把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如：在教有關(guān)冬天的單詞時(shí)，我制作了幻燈片，雪人，雪花，冰??用“the winter is ing！”的句型來(lái)介紹。再如：教授“after school，I buy a book.”將book替換成pen，pencil，pencil case，bike??通過(guò)反復(fù)練習(xí)使其掌握。用學(xué)生們較熟悉的日常生活這種任務(wù)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活。二、形式與功能相結(jié)合原則英語(yǔ)學(xué)習(xí)要注意形式和功能結(jié)合。要達(dá)到這個(gè)目的，教師要具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、唱、畫的基本素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)適合的各種情境，通過(guò)這些情境，使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，使英語(yǔ)技能、英語(yǔ)知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)在交際中得到不同程度的滲透。這種形式和功能的結(jié)合，有利于真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。讓他們?cè)谡莆照Z(yǔ)言形式的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語(yǔ)言功能的能力，通過(guò)這一系列的任務(wù)的訓(xùn)練，來(lái)理解語(yǔ)言功能，并在交際中進(jìn)一步強(qiáng)化。三、趣味性原則此原則的動(dòng)機(jī)來(lái)源于興趣。教師可設(shè)計(jì)小品，英語(yǔ)短劇，英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，歌曲聯(lián)唱，單詞猜謎等活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快中獲得愉快的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，自信心和自主學(xué)習(xí)的能力，這些有趣活動(dòng)的完成達(dá)到了預(yù)期目的，使學(xué)習(xí)自始至終通過(guò)完成具體任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。四、循序漸進(jìn)原則設(shè)計(jì)任務(wù)要遵循由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)的過(guò)程，形成了“任務(wù)鏈”。使學(xué)生在不斷完成教師教給的任務(wù)同時(shí)，不斷獲得成功的喜悅，不斷提高自己的英語(yǔ)水平。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要遵循因人而異、有的放矢的原則，考慮任務(wù)的難度、單詞的數(shù)量，要根據(jù)不同的情況，把握好任務(wù)形式、難度和內(nèi)容。五、挑戰(zhàn)性原則學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，教師應(yīng)把學(xué)生看作是語(yǔ)言和思維的積極探索者，如果教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性，則會(huì)影響學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重的會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)情緒。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)要有新穎性，趣味性，內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該由淺及深，要有創(chuàng)意?？傊?，任務(wù)型教學(xué)模式要求教師改變傳統(tǒng)觀念。從大綱和教學(xué)方法的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的創(chuàng)造者。從枯燥的語(yǔ)法講演者轉(zhuǎn)變成為能結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教學(xué)和研究的實(shí)踐者。教師如果運(yùn)用得當(dāng)，不僅有利于提高學(xué)生各方面能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生與人共處的合作精神和參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。第五篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代，是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的。它作為一個(gè)新的理念，正備受英語(yǔ)界的關(guān)注,在英語(yǔ)教學(xué)中是非常有效的。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生有意識(shí)地把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，牢固掌握知識(shí)，從而應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，獲得語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。它給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)理想的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性思維，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)分析和解決真實(shí)生活中所存在的問(wèn)題，從而達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的重要理論可知，任務(wù)型教學(xué)法屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。它以合理的任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生積極參與，強(qiáng)化他們的互動(dòng)交流能力，培養(yǎng)他們自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們大腦中的英語(yǔ)資源，在履行任務(wù)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和應(yīng)用能力。任務(wù)概念是任務(wù)型教學(xué)法中的重要概念，也是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)、乃至許多非語(yǔ)言學(xué)科課堂教學(xué)理論的重要概念。在英語(yǔ)的教學(xué)中，在很大程度上，教師對(duì)任務(wù)的選擇決定了課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式、學(xué)生和教師角色的作用，甚至學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)方式。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的、能體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言價(jià)值的有效教學(xué)途徑，包含先進(jìn)的教學(xué)原則和理念，但要將它有效地應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)課堂中，我們中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者必須首先做到的是認(rèn)識(shí)和了解任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)，以及任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠運(yùn)用自己的思維，通過(guò)完成具體的任務(wù)主動(dòng)地去習(xí)得英語(yǔ)，并且積極、主動(dòng)地參與到各種任務(wù)中來(lái)，真正地做到“做中學(xué)”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生身臨其境，真正獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。它強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為核心，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。另外，Skehan也提出“表達(dá)意義是任務(wù)的首要目的?！彼?，在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)站在教學(xué)目標(biāo)的高度，從學(xué)生的角度考慮，分析某特定年齡階段學(xué)生的心理，切實(shí)了解學(xué)生想做什么，會(huì)做什么，該做什么，從而設(shè)計(jì)出促使學(xué)生全面發(fā)展的以意義為中心的任務(wù)，真正做到教學(xué)以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體。任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)根據(jù)其交互特點(diǎn)可大致分為五類：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個(gè)故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補(bǔ)，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問(wèn)題任務(wù)（圍繞一個(gè)問(wèn)題或根據(jù)一系列信息，找出解決問(wèn)題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個(gè)和多個(gè)結(jié)果，通過(guò)協(xié)商或討論作出選擇）；觀點(diǎn)交換任務(wù)（通過(guò)討論，相互交換意見(jiàn)，不必達(dá)成共識(shí)）。譬如，在教師講授有關(guān)購(gòu)物知識(shí)的課堂上，為激發(fā)學(xué)生的興趣，可以這樣設(shè)計(jì)任務(wù)：把學(xué)生分為兩組：一組學(xué)生扮演店員，一組扮演顧客。要求扮演店員的學(xué)生要努力銷售自己的物品，以成為第一個(gè)賣完物品又掙最多錢的人；扮演顧客的學(xué)生每人有50元，要購(gòu)買老師發(fā)給的購(gòu)物單上的物品（不同的店可以賣同樣的物品），他們要向不同的店員詢問(wèn)價(jià)格，看誰(shuí)能用最少的錢買到要求的物品。然后換角色再進(jìn)行一次。這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生的常識(shí)和心理，學(xué)生就不會(huì)有被迫學(xué)習(xí)的感覺(jué)，具有生活氣息和真實(shí)性。從上面所述，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)具有較為明確的目標(biāo)指向,這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。還具有詳細(xì)的任務(wù)內(nèi)容和履行某一任務(wù)的程序和方法，即做什么和怎樣做；教師要提前準(zhǔn)備好一些輔助材料，使任務(wù)更具真實(shí)性，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合；促使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間進(jìn)行雙邊或多邊互動(dòng)。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要遵循連貫性，實(shí)用性，趣味性；并且教師必須轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生本身就是最可利用的課程資源；充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使學(xué)生擅于表達(dá)，擅于交流。在英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，影響任務(wù)實(shí)施的的因素有很多。對(duì)于選擇任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)的教師（包括大綱設(shè)計(jì)者和教材編寫者）來(lái)說(shuō)，最實(shí)際的一個(gè)問(wèn)題就是如何使任務(wù)的難度適合于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言程度和水平。要把握和調(diào)整任務(wù)的難度，就必須分析影響任務(wù)難度的因素。一個(gè)顯而易見(jiàn)的事實(shí)是，語(yǔ)言因素并不是任務(wù)設(shè)計(jì)中確定難度的唯一因素。我們以聽(tīng)力任務(wù)為例，一些非語(yǔ)言因素也起非常重要的作用。包括聽(tīng)話人的內(nèi)部因素，如注意力、對(duì)一篇聽(tīng)力相關(guān)知識(shí)的了解、對(duì)主題的興趣﹑動(dòng)機(jī)等，甚至聽(tīng)話人當(dāng)時(shí)的心情好壞，都可能對(duì)聽(tīng)力理解的成功與否產(chǎn)生影響。Brown和Yule就曾提出影響聽(tīng)力難度的四大因素。其一是說(shuō)話人因素，包括參與說(shuō)話的人數(shù)，說(shuō)話人是否使用方言，語(yǔ)速、語(yǔ)音是否標(biāo)準(zhǔn)等；其二是聽(tīng)話人因素，包括聽(tīng)話人的角色（參與者，旁聽(tīng)者，甚至偷聽(tīng)者）、要求回答的信息涵蓋量、聽(tīng)話人對(duì)主題的了解等；其三是內(nèi)容因素，包括所聽(tīng)語(yǔ)篇的類型、語(yǔ)篇涉及的語(yǔ)法、詞匯及信息結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度、所涉及的背景知識(shí)等；其四是輔助因素，即在聽(tīng)的過(guò)程之中，是否提供可以促進(jìn)理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語(yǔ)等。事實(shí)上，如果對(duì)Brown和Yule所列舉的這些大項(xiàng)所包含的子項(xiàng)進(jìn)行進(jìn)一步分析，還可找出更多的影響理解聽(tīng)力難度的因素。以“語(yǔ)篇”為例，就包括：首先，語(yǔ)篇信息組織和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度；其二，所提供信息的充分程度（是否需要通過(guò)推理才能獲得信息或問(wèn)題答案）；其三，所涉及的主題，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業(yè)或生僻的；其四，語(yǔ)篇在信息組織中使用銜接手段的類型。另外，聽(tīng)話人目的也影響任務(wù)實(shí)施的難度。所謂聽(tīng)話人目的，是指聽(tīng)話人根據(jù)任務(wù)需要對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行理解和加工的方式和程度。如識(shí)別、定位、重點(diǎn)理解、細(xì)節(jié)理解、全面理解、推理等。如果只要求識(shí)別，判斷出人名﹑地名﹑事物名稱﹑廣告中的形容詞，任務(wù)的難度很小，如要求全面理解，或需要推理信息，則任務(wù)的難度顯然要增大。由上述可知，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，影響任務(wù)難度的因素多種多樣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響任務(wù)難度的種種因素，選擇合適的任務(wù)的原則搭配，同時(shí)利用或提供必要的輔助手段，將任務(wù)難度調(diào)整到適當(dāng)程度，以使任務(wù)具有可操作性，真實(shí)性，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)仍然存在不足，需要進(jìn)一步發(fā)展、完善。首先，教師不能完全按照任務(wù)型教學(xué)法的理論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要有意識(shí)地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。譬如，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis在她的專著A Framework for Taskbased Learning 中提出的任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟： (PreTask)——教師引入任務(wù)。(Taskcycle)：(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。(Language focus)：(analysis)——學(xué)生通過(guò)錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。如果教師讓學(xué)生按照任務(wù)循環(huán)流程(Taskcycle)中的三個(gè)步驟進(jìn)行課堂活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到?jīng)]有新意，使課堂氛圍機(jī)械乏味。因?yàn)檫@樣的任務(wù)設(shè)計(jì)可能大大超出學(xué)生的能力和知識(shí)面，使他們產(chǎn)生“我們什么都不知道”的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。并且，作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的，在授課過(guò)程中也難以把握這個(gè)合適的尺度。所以一些任務(wù)型教學(xué)的理論需要進(jìn)一步提高和完善，需要在實(shí)踐中多多探討。另外，學(xué)生大多以小組的形式來(lái)完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，敷衍了事。如果這種現(xiàn)象出現(xiàn)，教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)給予指導(dǎo)，會(huì)非常不利于學(xué)生的心理健康乃至國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展。在英語(yǔ)的教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的效果是非常顯著的，它給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和進(jìn)行語(yǔ)言交流的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，有利于保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)得。在教師的指導(dǎo)下，使教學(xué)活動(dòng)呈階梯式層層推進(jìn)，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程逐漸自動(dòng)化和自主化。但是它是一種新型的語(yǔ)言教學(xué)方式，需要在教學(xué)的過(guò)程中不斷探索，不斷實(shí)踐，從而積累精華，使任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上達(dá)到近乎完美的效果。