【正文】 語所學內容較少，知識較簡單，因此掌握一定的語言技能和技巧是完成任務的必要條件。在實施任務的過程中，學生常常會遇到語言表達上的障礙。教師在指導學生完成任務的過程中，不僅要幫助他們解決具體困難，而且要教他們解決困難的方法，教他們用英語交際的方法和技巧。（四）任務未能完成或完成后沒有機會展示在任務型教學法中，任務的完成非常重要，應給予學生充足的時間去完成任務并給予機會展示結果。教師常常因各種原因強行終止任務的完成或剝奪學生展示結果的權利，這樣做會使學生因不能順利完成任務而產生挫折感。任務型教學法尚處于探索和完善階段，如何更好地發(fā)揮其優(yōu)越性，是擺在廣大教師面前的重要任務。綜上所述，任務型教學模式是語言教學的有效途徑，同時它又是一種新型的教學方式，它給小學英語課堂帶來了更多的活力的同時，也對教師的素質，專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求；需要我們每一位英語教師在實踐中不斷探索、不斷反思、更新教育觀念，使任務型教學能夠在提高學生的英語實際應用能力上發(fā)揮最大的作用。第四篇：任務型教學在英語教學中的應用任務型教學在英語教學中的應用任務型教學是新課程標準所倡導的一種新型的教學模式。該教學模式可以使學生最大限度地發(fā)揮內在潛力，使學生能主動學習，自主學習，自主發(fā)展。教師要了解任務型教學的意義，掌握任務型教學的模式和步驟，遵循任務型教學的原則，才能使學生在不斷完成任務中獲得樂趣，不斷提高學生運用英語的能力。英語新課程標準指出：要讓學生在教師的指導下，通過感悟、感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。新課程標準所倡導的任務型學習，是外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。該模式是20世紀80年代以來交際教學思想的一種發(fā)展，它把語言運用的基本理念，轉化為有實踐意義的課堂教學模式。任務型教學應遵循的原則。一、語言情境的真實性原則在設計任務時，要給學生提供明確的，真實的語言信息、語言情境和語言形式。要盡量使學生在一種自然，真實的或模擬真實的情境中學習語言。教師要善于把語言的學習和運用有機結合起來。例如：在教有關冬天的單詞時，我制作了幻燈片，雪人，雪花，冰??用“the winter is ing！”的句型來介紹。再如：教授“after school，I buy a book.”將book替換成pen，pencil，pencil case，bike??通過反復練習使其掌握。用學生們較熟悉的日常生活這種任務活動貼近學生的生活。二、形式與功能相結合原則英語學習要注意形式和功能結合。要達到這個目的，教師要具備聽、說、讀、寫、唱、畫的基本素質，創(chuàng)設適合的各種情境，通過這些情境，使學生運用英語進行交際，使英語技能、英語知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識在交際中得到不同程度的滲透。這種形式和功能的結合，有利于真正實現素質教育，促進學生全面發(fā)展。讓他們在掌握語言形式的同時，使學生學會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力，通過這一系列的任務的訓練，來理解語言功能，并在交際中進一步強化。三、趣味性原則此原則的動機來源于興趣。教師可設計小品，英語短劇，英語知識競賽，歌曲聯唱，單詞猜謎等活動，使學生在輕松愉快中獲得愉快的情感體驗，培養(yǎng)學生的興趣，自信心和自主學習的能力，這些有趣活動的完成達到了預期目的，使學習自始至終通過完成具體任務來學習語言。四、循序漸進原則設計任務要遵循由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務的過程，形成了“任務鏈”。使學生在不斷完成教師教給的任務同時，不斷獲得成功的喜悅，不斷提高自己的英語水平。在設計任務時，教師要遵循因人而異、有的放矢的原則，考慮任務的難度、單詞的數量，要根據不同的情況，把握好任務形式、難度和內容。五、挑戰(zhàn)性原則學習是一個積極的認知發(fā)展過程，教師應把學生看作是語言和思維的積極探索者，如果教師所設計的任務缺乏挑戰(zhàn)性和冒險性，則會影響學生自我學習能力的培養(yǎng)，嚴重的會失去學習動力，產生厭學、棄學情緒。因此，任務設計要有新穎性，趣味性，內容的設計應該由淺及深，要有創(chuàng)意。總之，任務型教學模式要求教師改變傳統(tǒng)觀念。從大綱和教學方法的被動接受者轉變?yōu)樵O計課堂活動的創(chuàng)造者。從枯燥的語法講演者轉變成為能結合教學進行教學和研究的實踐者。教師如果運用得當，不僅有利于提高學生各方面能力，更有助于培養(yǎng)學生與人共處的合作精神和參與意識，實現自我價值。第五篇：任務型教學法在英語教學中的應用任務型教學法在英語教學中的應用任務型教學法始于20世紀80年代，是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的。它作為一個新的理念，正備受英語界的關注,在英語教學中是非常有效的。它可以激發(fā)學生學習英語的興趣，有助于學生自主學習，同時使學生有意識地把語言知識和語言技能結合起來，牢固掌握知識，從而應用到英語學習中，獲得語言運用的綜合能力。它給學生的英語學習創(chuàng)造了一個理想的環(huán)境，啟發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造性思維，有助于拓寬學生的知識面，使學生能夠運用英語分析和解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學、用中學、學中用”的目的。根據任務型教學法的重要理論可知，任務型教學法屬于以學習為中心的教學法。任務型教學是指教師通過引導語言學習在課堂上完成任務來進行的教學。它以合理的任務組織教學，使學生積極參與，強化他們的互動交流能力，培養(yǎng)他們自身的認知能力，調動他們大腦中的英語資源，在履行任務的過程中激發(fā)學生的語言習得和應用能力。任務概念是任務型教學法中的重要概念，也是整個語言教學、乃至許多非語言學科課堂教學理論的重要概念。在英語的教學中，在很大程度上，教師對任務的選擇決定了課堂學習的目標、學習進行的方式、學生和教師角色的作用，甚至學習成果的表現和評價方式。任務型教學法是一種以學生為中心的、能體現英語語言價值的有效教學途徑，包含先進的教學原則和理念，但要將它有效地應用于外語教學課堂中，我們中學英語教學實踐者必須首先做到的是認識和了解任務及任務型教學法的本質，以及任務設計的基本原則。運用任務型教學法進行英語教學的過程中，教師要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現任務。在任務的驅動下，學生能夠運用自己的思維，通過完成具體的任務主動地去習得英語，并且積極、主動地參與到各種任務中來，真正地做到“做中學”，并從中獲得和積累相應的學習經驗，享受學習帶來的樂趣。在英語教學的實際應用中，任務型教學使學生身臨其境，真正獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。它強調以任務為核心，任務設計的質量是一堂課成敗的關鍵。另外，Skehan也提出“表達意義是任務的首要目的?！彼?，在設計任務的過程中，教師應當站在教學目標的高度，從學生的角度考慮，分析某特定年齡階段學生的心理，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，從而設計出促使學生全面發(fā)展的以意義為中心的任務，真正做到教學以教師為主導以學生為主體。任務型課堂教學活動根據其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務（兩組或多組信息互補，協(xié)商完成任務）；解決問題任務（圍繞一個問題或根據一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務（圍繞一個和多個結果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點交換任務（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。譬如，在教師講授有關購物知識的課堂上，為激發(fā)學生的興趣，可以這樣設計任務：把學生分為兩組：一組學生扮演店員，一組扮演顧客。要求扮演店員的學生要努力銷售自己的物品，以成為第一個賣完物品又掙最多錢的人；扮演顧客的學生每人有50元，要購買老師發(fā)給的購物單上的物品（不同的店可以賣同樣的物品），他們要向不同的店員詢問價格，看誰能用最少的錢買到要求的物品。然后換角色再進行一次。這樣設計符合學生的常識和心理，學生就不會有被迫學習的感覺，具有生活氣息和真實性。從上面所述，我們可以看出任務型教學具有較為明確的目標指向,這種目標指向具有兩重性，一是任務本身要達到的非教學目的，二是利用任務所要達到的預期的教學目的。還具有詳細的任務內容和履行某一任務的程序和方法，即做什么和怎樣做；教師要提前準備好一些輔助材料，使任務更具真實性，使任務的履行更具操作性，更好地與教學結合；促使學生與學生之間、學生與教師之間、學生與輸入材料之間進行雙邊或多邊互動。在任務設計中，要遵循連貫性，實用性，趣味性；并且教師必須轉變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生本身就是最可利用的課程資源；充分發(fā)揮學生的獨立性和創(chuàng)造性，使學生擅于表達，擅于交流。在英語的實際教學中，影響任務實施的的因素有很多。對于選擇任務型教學法實施課堂教學的教師（包括大綱設計者和教材編寫者）來說，最實際的一個問題就是如何使任務的難度適合于學習者當前的語言程度和水平。要把握和調整任務的難度，就必須分析影響任務難度的因素。一個顯而易見的事實是，語言因素并不是任務設計中確定難度的唯一因素。我們以聽力任務為例，一些非語言因素也起非常重要的作用。包括聽話人的內部因素，如注意力、對一篇聽力相關知識的了解、對主題的興趣﹑動機等，甚至聽話人當時的心情好壞，都可能對聽力理解的成功與否產生影響。Brown和Yule就曾提出影響聽力難度的四大因素。其一是說話人因素，包括參與說話的人數，說話人是否使用方言，語速、語音是否標準等；其二是聽話人因素，包括聽話人的角色（參與者，旁聽者，甚至偷聽者）、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對主題的了解等；其三是內容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結構的復雜度、所涉及的背景知識等；其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進理解的輔助手段，如圖表、關鍵詞匯或短語等。事實上，如果對Brown和Yule所列舉的這些大項所包含的子項進行進一步分析，還可找出更多的影響理解聽力難度的因素。以“語篇”為例，就包括：首先，語篇信息組織和結構的復雜度；其二，所提供信息的充分程度（是否需要通過推理才能獲得信息或問題答案）；其三，所涉及的主題，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業(yè)或生僻的；其四，語篇在信息組織中使用銜接手段的類型。另外，聽話人目的也影響任務實施的難度。所謂聽話人目的，是指聽話人根據任務需要對語篇進行理解和加工的方式和程度。如識別、定位、重點理解、細節(jié)理解、全面理解、推理等。如果只要求識別，判斷出人名﹑地名﹑事物名稱﹑廣告中的形容詞，任務的難度很小，如要求全面理解，或需要推理信息，則任務的難度顯然要增大。由上述可知，在任務設計中，影響任務難度的因素多種多樣。教師應根據學生的具體情況，綜合分析不同任務中影響任務難度的種種因素，選擇合適的任務的原則搭配，同時利用或提供必要的輔助手段，將任務難度調整到適當程度，以使任務具有可操作性，真實性，使教學達到最佳效果。在教師的指導下，使學生在活動中學習知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應變能力，使學生德智體美勞全面發(fā)展。在英語教學中，任務型教學仍然存在不足，需要進一步發(fā)展、完善。首先，教師不能完全按照任務型教學法的理論進行教學活動，要有意識地把理論與實踐相結合，根據具體情況做適當的調整。譬如，英國語言學家Jane Willis在她的專著A Framework for Taskbased Learning 中提出的任務型課堂教學的三個步驟： (PreTask)——教師引入任務。(Taskcycle)：(task)——學生執(zhí)行任務；(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；(reporting)——學生報告任務完成情況。(Language focus)：(analysis)——學生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務的情況；(practice)——學生在教師指導下練習語言難點。如果教師讓學生按照任務循環(huán)流程(Taskcycle)中的三個步驟進行課堂活動，會使學生感覺到沒有新意，使課堂氛圍機械乏味。因為這樣的任務設計可能大大超出學生的能力和知識面，使他們產生“我們什么都不知道”的心理壓力，導致學生失去學習興趣，產生厭學的情緒。并且，作為促進學習的教學任務，教師更多地關注它的教學目的，在授課過程中也難以把握這個合適的尺度。所以一些任務型教學的理論需要進一步提高和完善，需要在實踐中多多探討。另外，學生大多以小組的形式來完成任務，教師在其間不直接指導會使一些學生產生僥幸心理，敷衍了事。如果這種現象出現，教師不能及時發(fā)現及時給予指導，會非常不利于學生的心理健康乃至國家教育事業(yè)的發(fā)展。在英語的教學中，任務型教學法的效果是非常顯著的，它給學生提供了表現自我的機會和進行語言交流的平臺，激發(fā)學生進行獨立思考，有利于保持英語學習的積極性，養(yǎng)成良好的語言習得。在教師的指導下，使教學活動呈階梯式層層推進，使語言的學習過程逐漸自動化和自主化。但是它是一種新型的語言教學方式，需要在教學的過程中不斷探索，不斷實踐，從而積累精華，使任務型教學模式在英語語言學習上達到近乎完美的效果。