【正文】 討論結(jié)果。另外，我還會給小組確定一個明確的目標。如教《古詩三首》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會朗讀?？梢宰杂勺x，也可以小組讀，要讀準字音，讀出情感。（2）我會理解。古詩的教學應(yīng)避免老師逐字逐句地解釋，所以要求學生借助參考書自己去理解發(fā)揮。（3）我會畫圖。根據(jù)課后的要求，我讓學生發(fā)揮想象，畫出其中一些詩句的景象出來。還有值得注意的是，有時一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，教師就草草收場，勢必起到反作用，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學習要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。古人云：學貴有疑。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇。如教學《蟋蟀的住宅》時，我讓學生看題目提出問題。有學生就問：“住宅是對人來說的，為什么蟋蟀這種昆蟲也會有住宅？”在初讀課文以后，學生又會問：“為什么蟋蟀可以做出那么復(fù)雜的住宅？”隨著這些問題就可以層層深入地去學習課文了。課堂教學是屬于學生的，教師要根據(jù)學生的需求，引導(dǎo)學生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。二、講析研討——在合作學習中提煉教師應(yīng)當給予學生一定的思路，讓學生帶著問題在課堂上充分地讀、思、寫、辯、議，指導(dǎo)學生圍繞重點、難點有目的地探究課文，展開思維，引領(lǐng)學生由宏觀到微觀、由粗淺到深入、由此及彼進行合作學習，努力做好知識的挖掘、遷移和提煉工作。在課堂上教師應(yīng)善于引導(dǎo)學生積極參與，善于抓住問題的關(guān)鍵，在疑問中研究，在研究中交流，在交流中釋疑，在釋疑中歸納，在歸納中提煉，力求把握問題的本質(zhì)和規(guī)律。學習是學生對知識和技能的內(nèi)化感受過程，學生每解決一個有思考價值的問題都要經(jīng)過一個復(fù)雜的思考過程。因此，導(dǎo)研需要彈性，有“彈”性才有“活”性，有“活”性才有“靈”性，有“靈”性才有“創(chuàng)造”性。彈性不僅表現(xiàn)在課堂提問、設(shè)計、評價上，更表現(xiàn)在留給學生足夠的思考時間和空間上。學生可能會一時答不上來，此時可組織學生進行討論，教師適時點撥，將問題的思考引向深入，在此基礎(chǔ)上交流想法，各抒己見，增強他們對知識的消化吸收，發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力，使小學語文課堂綻放出互動共進的生命之花。如我在教學《驚弓之鳥》中更贏說的一段話：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。因為這段話是課文教學的難點和重點。教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學生質(zhì)疑：哪些是更羸看到的？哪些是更羸聽到的？哪些是他想到的？他是怎樣想的？學生帶著這些問題，細讀、討論、練說、理解，再進行前后對比閱讀。學生讀懂了課文，也同時認識了更羸善于觀察，善于分析的特點四、正固訓(xùn)練——在探究學習中檢驗問題的研究、知識的積累、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)不是最終目的，而這之后的實踐與思考才是檢驗教學效果的重要依據(jù)，才是教者反思教學、改進教學的基礎(chǔ)，因而課堂導(dǎo)練必不可少。課堂導(dǎo)練是引導(dǎo)學生鞏固知識、發(fā)展能力、反饋學習效果的一種方法。在探究訓(xùn)練中它不僅具有幫助學生聯(lián)系舊知的再現(xiàn)功能，還具有幫助學生對知識進行歸納、比較的綜合功能。導(dǎo)練的形式可以是講練結(jié)合，如先講后練、先練后講、講練交替等；也可以是條塊結(jié)合，每塊均由“講解”、“練習”、“小結(jié)”構(gòu)成；還可以是在教學推進的過程中穿插微型訓(xùn)練等。如在執(zhí)教《畫風》這一課時巧妙地利用文中的一句話“是風，風把旗子吹得飄起來了”，通過讓學生現(xiàn)場表演吹風車，到課文中“找風”，要求學生用“是風，風把（）吹得（）”的句式說話，達到了課堂說話訓(xùn)練的目的，最重要的是讓學生充分理解了文中的小朋友是怎么畫風的五、評結(jié)延伸——在反思評價中升華評是根據(jù)一定的教學目標和價值標準，運用科學的評價手段和方式，對課堂教學活動的諸多要素及其發(fā)展變化所進行的評價。通過導(dǎo)評能疏通學生的思路，并把學生獲取的感性知識升華到理性知識，使學生的認知過程在教學中得以落實，使教學更加深入。語文評價應(yīng)加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式。課堂導(dǎo)評的形式可以是課堂評點、練習評價、課堂小結(jié)等。值得注意的是，教師的導(dǎo)評不是直接告訴學生方法和答案，而是設(shè)計出有助于指導(dǎo)學生繼續(xù)思考的問題，讓學生在思考的矛盾沖突中獲得知識，達到以評價促提升、以評價促成長的目的。按文章順序，由前而后，講讀最后一節(jié)甚至最后一句時，自然地收尾，交待人和事的最后結(jié)局。如在學《月光曲》一文的結(jié)尾時老師提問：“他們兄妹聽著月光曲沉醉了，他們蘇醒有什么發(fā)現(xiàn)，貝多芬是怎么做的呢？”然后讓學生用文中最后一段作答：“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋，他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄下來。”這樣結(jié)束這節(jié)課的學習，使學生頭腦里留下清晰完整的印象再如教《火燒赤壁》一文時，我這樣“點睛”：“打完了一仗，總得好好總結(jié)一下經(jīng)驗教訓(xùn)。如果你是周瑜，你怎樣總結(jié)全勝的經(jīng)驗？如果你是曹操，你應(yīng)當記取那些失敗的教訓(xùn)？哪位愿意當周瑜？哪位愿意當曹操？”同學們一聽，興趣盎然，“周瑜”、“曹操”紛紛登臺，從理性的角度總結(jié)這場戰(zhàn)爭，這樣課結(jié)得生動活潑三環(huán)五步教學法是積極倡導(dǎo)高效課堂的教學模式與方法，它使學生真正成為了學習的主人，學生會在自主探索的學習中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著的無限創(chuàng)造潛能就會盡情地釋放，學生的與人交流溝通的能力、合作競爭的能力都得到不同程度的提高。