【正文】 第五步：整理導學案，達標測評。(二)三查：課堂上的三次學情調查 1．一查：在學生獨學時； 2．二查：在組內小展示時；3．三查：在整理導學案，達標測評時。二、“五步三查”基本模式詳解 第一步：獨學在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關知識的反饋檢查和新課的導入。1．檢查反饋。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注c層次學生(即潛能生)。2．新課導入。導入的作用主要體現在：創(chuàng)設學習情境、建構知識系統(tǒng)等方面。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。3．獨學。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發(fā)現問題、解決問題為主線，帶人對學、群學中解決。4．第一次學情調查。獨學時，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況(即基礎類題目)，并據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。第二步：對學、群學對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。第三步和第四步：組內小展示和班內大展示 1．展示的基本原則——“三性”。要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。2．小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內容的層次不同。小展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。大展示是全班范圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，具體體現在：點撥、追問、即時評價等。3．第二次學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。第五步：整理學案，達標測評通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。1．學案整理的內容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理。2．達標測評。教師根據導學案最后的測試題(也可以臨時添加題目)組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。第五篇：五步三查“五步三查” 課堂教學模式解讀逍遙鎮(zhèn)中 崔惠敏第一部分 “五步三查”模式基本結構說明一、“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。：獨學； ：對學、群學； ：組內小展示； ：班內大展示； ：整理學案，達標測評。二、三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。：在學生獨學時； ：在組內小展示時； ：在整理學案，達標測評時。第二部分 “五步三查”基本操作詳解一、第一步：獨學。“獨學”指學生個體學習而言。在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關知識的反饋檢查和新課的導入。（一）檢查反饋：從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。是否需要檢查或者檢查哪些內容和哪些學生可依照上節(jié)課學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。檢查最好以爬黑板方式進行。（二）新課導入：導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。正如德國教育家阿道爾夫第斯多惠所言：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼詫氲淖饔弥饕w現在：激發(fā)學習動力、調整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構知識系統(tǒng)等方面。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。（三）獨學 要求：找出問題（找出不會的）高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做好標注，帶入對學、群學中解決。：⑴紀律要求。高效課堂一般不做硬性的紀律要求，以不影響別人的學習為宜。⑵問題入手：獨學解決的問題一般是導學案中的基礎類題目，要求人人過關的題目。這就要求教師在編制導學案時要分層次設計各類題目。⑶雙色筆標注：對于經過獨學未能自主解決的問題，用雙色筆做好標注，以便帶著這些問題通過對學、群學來解決；⑷向組長匯報。當獨學環(huán)節(jié)完成后要及時告知本組學習組長，由組長向老師報告獨學進展情況，便于教師掌握時間。一旦學生的這種學習習慣養(yǎng)成之后，學習時間和學習進程便可以自我控制，這是培養(yǎng)學生自學能力的第一步。：⑴關注學習狀態(tài)。⑵尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”。⑶適時點撥指導。⑷點評小結。二、第二步：對學、群學。（學會不會的）（一）對學生的要求：。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題； 。以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。（二）對教師的要求：基本上同獨學環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。三、第三步和第四步：組內小展示和班內大展示。（人人展示自己學會的）（一）小展示和大展示的區(qū)別?！靶≌故尽敝感〗M內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對學、群學的學習成果，另一方面暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。（二）對學生的要求——展示要體現“四性”。展示絕不是對導學案上問題答案的重復性講解。學生已經解決的問題不需要進行展示，無論是組內小展示還是班內大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。 ⑴聚焦問題① 準備動作要快、靜、齊。減少準備的時間。無論是展示者，還是聽展者，都要迅速進入狀態(tài)；②聚焦時要避免學生“平行站位”，要有層次，保證每個學生都能站在最佳位置，不影響聽課。③班額較大的班級，由于受空間限制，盡可能減少無謂的走動，前面的同學要做到不遮擋后面同學的視線。⑵展示對學生的要求①展示者提前進入預定位置，上組展示評價完，自己迅速到位，不耽誤時間。②展示者面向全體同學，講解時要用教桿等必要教具，側身講解。做好展示的導入，結語及組間過渡。③展示者準備要充分，對展示內容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。④展示者聲音洪亮，語言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。⑤展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，根據學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。⑥板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆，板面設計要合理、規(guī)范、美觀。為了節(jié)省時間，板書一般可以放在群學或者小展示時進行。（三）對教師的要求這是考量教師綜合素質的最關鍵環(huán)節(jié)。概括地講，我認為教師的主導作用主要體現在追問、點撥、引導、啟發(fā)和評價上。而不是講解、講授上。正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。” 。四、第五步：整理學案，達標測評。通過前面的小組學習與展示，學生整理學案而后教師組織達標測評。（一）對學生的要求 。結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實。尤其是雙色筆標注的問題的落實。讓學生養(yǎng)成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。（二）對教師的要求。教師根據導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據。教師要了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導學案的設定位置做好記錄，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據。教師在運用“五步三查”高效課堂教學模式進行課堂教學時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學，而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會，蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等，這些都是一個人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質。