【正文】 can cooperate with your group mates and try to make ，及時的練習補充使學生在學中用，在用中學。課后的復述課文，通過教師給出復述線索一方面降低了練習的難度，同時通過此種形式的練習進一步挖掘了文本內容。鍛煉學生運用目標語言的表達能力。由課文語言的學習轉移到實際的應用，制作海報這項任務引導學生發(fā)散性思維，協作提出更好的環(huán)保建議并以海報的形式進行展示，引起更多人注意。The students cooperate with group mates and make posters in minutes later, they share their ：情感升華，啟迪心智(2 mins)T: All of you are so great because you give us so many ’s work together to make our world remember: Stop the our world beautiful ，通過本課學習任務的完成，引發(fā)學生思考，號召人人參與環(huán)保，重現我們美麗的家園。作業(yè)Homework the exercises of Lesson your ideas for the Blackboard DesigningLesson 44： Environment Clubs away 扔掉，丟棄 I never throw anything sofa is too 39。s throw it They have wasted a lot of Don39。t throw the waste paper A lot of waste from the factory goes into the down 完全關閉；停下 The restaurant shut down last cake has very little 少量的更少的最少的 I use less last the young man got the least gold.第五篇：淺談初中物理五步教學法淺談初中物理五步教學法現代教育理論認為“沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！闭\然，學生是否學會學習，是否取得好的成績，關鍵在于教師如何教的問題。在教學中，有的教師的確很努力，也很辛苦，但最終教學效果仍不理想。這說明教學必須注重策略，講究方法，必須在實干中恰當地進行巧干。就初中物理教學而言，很多教師認為教學起來很簡單，學生也認為學習起來很容易?？墒侵锌汲煽兛偸遣槐M人意，甚至有時讓人無法接受，出乎意料。因此，師生都有這樣的同感：物理真是好學不好考。其根源何在呢？筆者通過認真揣摩，仔細研究，深入實踐，悟出了其中的原因所在，找到了根源及對策。一、教師教學缺乏整合性、系統性、網絡性。教師在教學中，各章節(jié)知識講解都很全面、具體、深刻。但忽視了各章節(jié)的聯系及共性，沒有給學生講清楚關鍵點及聯系點。這樣，學生所學知識便成了零星的、獨立的、單一的個體。不便長時、系統性地識記。自然遺忘概率明顯增高，各章節(jié)知識出現脫節(jié)也很正常，學生對各章節(jié)知識點模棱兩可，張冠李戴也就不足為奇。知識缺乏整合性、系統性、網絡性也就理所當然。二、學生學習缺乏自主性，學生成了知識的容器。學生在學習中只會按照教師講解的單一的個體識記，沒有經過自己的第二次回收，再加工。沒有下功夫去仔細咀嚼、琢磨，升華與提煉，更沒有把其內化為自己的知識。如果鞏固不及時，過了遺忘期限，遺忘就會更加迅速。加之一部分學生在課堂上囫圇吞棗、似懂非懂。因而這部學生過一段時間后，腦子儲存的簡直是了了無幾，可以說是空白。那么，如何才能讓學生真正掌握所學內容，拓展運用知識于生活實踐呢？ 在這幾年的教育教學過程中，我主要研究了五步學習法。一、各章各節(jié)的全掃描學習，建構知識系統詳盡網。在教學每章每節(jié)之前，先讓學生自己梳理縱線，然后再從縱線上的每個知識點發(fā)散開去聯想記憶，并質疑與該知識點相關的生活實踐，學以致用。學生把每節(jié)的縱橫線拉清后，再拉每章的縱橫線，每節(jié)的縱線就是每章的橫線，每章的縱線就是全書的橫線。這樣一來，全書就成了一個知識坐標網，學生可以通過橫坐標和縱坐標來確定每一個知識點，學生在回顧橫坐縱座標上的點時就初感了全書、全章、全節(jié)內容，達到了循環(huán)往復的效果、從而有效地度過了遺忘期限。二、五段分化，強調知識整合性、連貫性。由因初中物理教科書有兩冊，學生在學習第二冊時，對第一冊的內容就有很大程度的遺忘，原因是兩冊教科書聯系似乎不很大，這時，如果教師稍不留神、上冊物理知識一下子就會跌入低谷。為了堵住這種現象發(fā)生，我把兩冊書分為五段：即聲學段、熱學段、光學段、力學段和電學段，分加別把兩冊教科書的各章分別劃入相對應和知識段。這樣就有效地把兩冊書融合成了一個整體，增加了知識的整合性，連貫性。這一來，學生在學習新知識的同時，無意識地復習了舊知識 使新舊知識融為一體。更便于學生學習掌握。三、分段提煉、強化重難、關鍵點、深化知識的運用，強調知識的側重性。任何知識都不能只泛泛而學、難易不分、輕重不明、對于即將參加中考的學生來說，如果找不準知識的側重點，那么就很難應對中考。因此，在教學中，我讓學生從系統的知識網中尋找自己學習的疑點及迷惑點。讓學生明晰應該掌握什么；學會什么；理解什么等。讓使學生充分把握好各節(jié)、各章、全書的關鍵、讓學生既全面又側重，既系統又相對獨立。四、縱橫觀察各年的精點考試試卷，摸清各章節(jié)考試熱點，建立熱點網絡體系。在教學中我主要收集了各省市近幾年中考試卷，從比較中尋找各節(jié)各章知識點出現的頻率及所聯系的生活實際，從而讓學生總結感悟考題方向、提煉中考指南，在提煉中 考指南的同時，學生也要與各知識段重難點相對應，確立熱點坐標系。學生在確立熱點坐標系的同時，必須整體感知全書內容，因此，又達到了循環(huán)往復的效果，對于基礎部分，學生更是了如指掌。對于熱點學生更加熱衷，真是幾全齊美。五、全真摸擬、全面反饋、有效彌補、進一步鞏固知識網中的漏點，模糊點，空白點，全面加強知識的系統性。讓學生在幾次的全真的摸擬中，學會運用知識、分析實際問題、同時也可以反饋學生運用知識的能力。缺乏什么能力，什么知識還未掌握、理解、學會。這樣有利于充分彌補遺漏、遺忘、空白處，也更有利于讓學生從中體會到各段知識所占比例，從而有側重地學習。總之，學習的目的在于運用、運用是檢驗學習效果的有效途徑，因此教學必須注重實踐，可以這樣說“學習在實踐中，實踐在學習中”。二者不可分離，融為一體。加強初中物理的五步學習，既有利于學習，又有利于實踐。充分地將學習與實踐有機地統一到了一起。以上鄙見，旨在拋磚引玉，共商教學大計。二00三年十二月