【正文】 學(xué)生都把帶來(lái)的東西放在桌子上。我拿起自 己帶來(lái)的新鋼筆說(shuō)： Thi s i s my t’ s ，拿起一個(gè)學(xué)生的舊鋼筆，問(wèn)： I s thi s your pen ? 得到肯定回答之后，I s i t new? 學(xué)生回答后，把兩支鋼筆進(jìn)行比較，并學(xué)習(xí)the new pen, the ol d ，以動(dòng)作幫助學(xué)生理解提出的問(wèn)題： Whi ch i s your pen? 學(xué)生指出后，我再教學(xué)生用 the ol d one 進(jìn)行回答。在學(xué)生理解了句子之后，我再分別以其他學(xué)生的物品進(jìn)行問(wèn)答，再讓學(xué)生用實(shí)物進(jìn)行pai r work。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際物品擺設(shè)情況進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生感到不是為學(xué)句子而學(xué)句子，而是在與教師的對(duì)話中不知不覺(jué)地把句子學(xué)會(huì)了。這樣，學(xué)生的興趣就比較高，紛紛拿著自 己的東西擺出來(lái)對(duì)話。角色扮演創(chuàng)境初中生具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，運(yùn)用角色扮演，能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在愉快的情趣中體會(huì)學(xué)習(xí)，提高課堂效率。例如，在教 Ann’ s Bi rthday 時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)加以發(fā)揮，將課文改編成劇本進(jìn)行表演。通過(guò)表演，把文字變成可見(jiàn)的情境，自 然加快了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。手勢(shì)（動(dòng)作）創(chuàng)境我在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，我一邊關(guān)門(mén) 一邊說(shuō)： I ’ m cl osi ng the 6 ，在我關(guān)門(mén)動(dòng)作的情境下很易理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)態(tài)和用法。教師一邊演一邊說(shuō)，把英語(yǔ)的時(shí)態(tài)和生活情境聯(lián)系起來(lái)，而且也讓學(xué)生邊做邊說(shuō)，學(xué)生學(xué)得快，記得牢，還會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)有意思。圖片創(chuàng)境利用各種圖片、掛圖、照片、掛歷、簡(jiǎn)筆畫(huà)、卡通畫(huà)、地圖、服飾、卡片等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，吸引 學(xué)生的注意力，提高課堂效率。例如，我在教主句是過(guò)去式的賓語(yǔ)從句時(shí)，我畫(huà)了 四幅簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生們進(jìn)行 pai r work。其中有一幅圖是這樣的： 一只貓站在一堆書(shū)上，去偷吃掛在墻上的魚(yú)。這幅畫(huà)非常新穎，學(xué)生們非常喜歡，他們積極練習(xí)： S1 ： What di d the cat say? S2: The cat sai d the books were very 己畫(huà)一些圖畫(huà)，自 己創(chuàng)造情境，用英語(yǔ)向全班學(xué)生描述自 己所畫(huà)的畫(huà)，這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力、實(shí)踐能力、動(dòng)手動(dòng)腦的能力。電教器材創(chuàng)境教師可利用收錄機(jī)、電視機(jī)、幻燈片、多媒體技術(shù)等為學(xué)生營(yíng)造出栩栩如生的情境。如講職業(yè)一課，我用錄音機(jī)在課前錄好校園的讀書(shū)聲，機(jī)器的轟鳴聲，士兵操練聲等。上課時(shí)，教師播放到機(jī)器的轟鳴聲時(shí)我問(wèn)： What does Tom do? Where does he work? 這樣能吸引 學(xué)生的注意力，激發(fā)其交際的欲望。音樂(lè)創(chuàng)境教師可選擇一些旋律優(yōu)美的歌曲（中文或英文）運(yùn)用到課堂教學(xué)中，可以渲染愉快的教學(xué)氣氛，能使學(xué)生放松，又會(huì)讓學(xué)生好奇。例如： 我講 7 到 Fri end 時(shí)，我播放古老的蘇格蘭民歌“Aul d Lang Syne”(《友誼地久天長(zhǎng)》)，學(xué)生被那優(yōu)美的音樂(lè)吸引了，很快就學(xué)會(huì)了唱這首歌，而且聽(tīng)歌、唱歌的同時(shí)也感到該珍惜友誼。游戲創(chuàng)境教師設(shè)計(jì)出與教材內(nèi)容相輔相成的游戲，不僅會(huì)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且給學(xué)生提供展示自 我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于開(kāi)口 說(shuō)英語(yǔ)，例如，學(xué)了問(wèn)路、指路之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲讓學(xué)生練習(xí)指路。男女兩組各選出一名 學(xué)生，被選出的學(xué)生蒙住眼睛去教室某地方的盒子里取東西，然后把取出的東西放到教室里另一個(gè)盒子里。本組的成員必須用英語(yǔ)（像 Go strai ght on , Turn l eft , Stop?）給本組蒙住眼睛的學(xué)生指路，我計(jì)時(shí)，在我規(guī)定時(shí)間里哪組取得東西最多就為獲勝組。學(xué)生根據(jù)教室的情境在游戲中靈活地運(yùn)用了已學(xué)到的指路句型，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。語(yǔ)言描述創(chuàng)境在講到英美風(fēng)俗習(xí)慣時(shí)，我一般用英語(yǔ)描述外國(guó)朋友進(jìn)行的活動(dòng)（像圣誕節(jié)、感恩節(jié)、愚人節(jié)?），我讓學(xué)生在語(yǔ)言情境中掌握英美文化。情境教學(xué)法之所以受到教師和學(xué)生的歡迎是因?yàn)樗軇?chuàng)造接近生活現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言情境。人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言是在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中學(xué)會(huì)的，而中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)接近生活現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言情境，是英語(yǔ)課堂教學(xué)有效的教學(xué)手段，運(yùn)用情境教學(xué)法，有如下優(yōu)點(diǎn)： 8 語(yǔ)境真實(shí)。因?yàn)檎鎸?shí)的情境最接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生全部感受力和過(guò)去生活得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)去用英語(yǔ)探討和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且只有在真實(shí)情境中老師所提出的英語(yǔ)問(wèn)題才最具有挑戰(zhàn)性和針對(duì)性，同時(shí)只有在真實(shí)的情境中才能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題也才更能顯出它的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。所以課堂情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生有英語(yǔ)話題可說(shuō)，想說(shuō)英語(yǔ)，樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)。易懂。情境的創(chuàng)設(shè)是基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析，它提供的是和現(xiàn)實(shí)生活類似或真實(shí)的情境，使學(xué)生具有理解英語(yǔ)話題所需要的經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)生不借助母語(yǔ)能明白特定情境老師所說(shuō)的英語(yǔ)，學(xué)生能無(wú)意識(shí)的在情境中運(yùn)用英語(yǔ)。形象生動(dòng)。情境教學(xué)能變無(wú)形的文字為有形的，可感到英語(yǔ)與實(shí)實(shí)在在的生活緊密聯(lián)系，能誘發(fā)學(xué)生的想象力與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。例如： 在教字母時(shí)，我充分利用人體進(jìn)行表演，用手、腳、手臂、腿等展示 26 個(gè)字母的書(shū)寫(xiě)特征。效果明顯。使用情境教學(xué)法，能極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在仿真的情境中，學(xué)生感到輕松愉快。他們思維敏捷，積極進(jìn)取，且對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻，過(guò)目 不忘。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉克針對(duì)語(yǔ)言習(xí)得指出： “語(yǔ)言習(xí)得是在自 然交際環(huán)境中使用語(yǔ)言的潛意識(shí)過(guò)程。” 根據(jù)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生不可能在英語(yǔ)環(huán)境中習(xí)得英語(yǔ)，他們最終獲得外語(yǔ)能力主要來(lái)自 課堂上的正規(guī)學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)教師要在有限的課堂教學(xué)中，盡量創(chuàng)造英語(yǔ)課堂情境，使習(xí)得 9 與學(xué)得很好地結(jié)合起來(lái)，提高英語(yǔ)課堂效率?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001 年；英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2002 年；賈冠杰、馬寅初、姜寧《中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)心理研究》，湖南師范大學(xué)出版社，1999 年；曾萄初《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)研究》，湖南師范大學(xué)制版社，1 999 年；彭秋萊《初中英語(yǔ)活動(dòng)課研究》，湖南師范大學(xué)出版，1 999 年；杭寶桐《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》，華東師范大學(xué)出版社，1 998 年；姚健、蔣耀琴《興趣童趣情緒》，上海教育出版社，2002 年；胡春洞、王才仁《英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際論》，廣西教育出版社，1 998 年；《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》，生活、讀書(shū)、新知三聯(lián)書(shū)店，2001 年； 1 0、劉建華、王棣生《3+x 考試當(dāng)用題型與解題訓(xùn)練手冊(cè)》（英語(yǔ)卷），中國(guó)致公出版社，2001 年； 1姚建芬“電教媒體與小學(xué)英語(yǔ)課堂情境的創(chuàng)設(shè)” 《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2001 年； 1王大凱、章葉其《成功愉快教育模式方式案例全集》，新華出版社，2000 年第 1 期； 1陳鳳英“再議英語(yǔ)課堂上的直觀教學(xué)”（二），《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》（高中教師版）20012002 學(xué)第 38 期； 1孫克壯“談情景教學(xué)法的運(yùn)用” 《英語(yǔ)周報(bào)》（初中教師版）20012002 學(xué)年第 26 期； 1黃馥美“英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)境手法” 《英語(yǔ)周報(bào)》（教師版）19992000 學(xué)年第 1 6 期； 1葉奕乾《心理學(xué)》，中國(guó)廣播電視大學(xué)出版社，1 995 年。第五篇：初中數(shù)學(xué)五步教學(xué)法“初中數(shù)學(xué)五步教學(xué)法”介紹作者：張曉靜近年來(lái)，浚縣白寺鄉(xiāng)一中在學(xué)習(xí)借鑒洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和杜郎口中學(xué)“三三六”自主教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際，總結(jié)出“初中數(shù)學(xué)五步教學(xué)法”，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐檢驗(yàn)，取得了良好收效?，F(xiàn)將“初中數(shù)學(xué)五步教學(xué)法”介紹如下：第一步：明確目標(biāo)一、導(dǎo)入新課。通常情況下可直奔主題，如前后兩節(jié)課聯(lián)系密切，則引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)上節(jié)課的要點(diǎn)。二、明確目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要符合學(xué)情，具有層次性和指向性。第二步：自主學(xué)習(xí)一、出示自學(xué)提綱。教師必須吃透教材，對(duì)每一道題甚至每一類題做到心中有數(shù)。遇到較難的題，應(yīng)在自學(xué)提綱中為學(xué)生“鋪設(shè)臺(tái)階”，幫助學(xué)生理解教材；較簡(jiǎn)單的題，則要進(jìn)行適當(dāng)變形，在關(guān)鍵地方預(yù)設(shè)問(wèn)題，以引起學(xué)生注意。二、學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)提綱。學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成自學(xué)提綱，對(duì)疑難問(wèn)題小組內(nèi)展開(kāi)討論，切忌不思考就討論。在這一環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能暢所欲言，從學(xué)生熱烈的談?wù)摶蚣ち业臓?zhēng)論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最后統(tǒng)一思想，找出解決問(wèn)題的方法；對(duì)爭(zhēng)議大的問(wèn)題可選派代表向其他小組求助。三、完成課后練習(xí)及習(xí)題。如題目較難、較多，小組成員可自行分解任務(wù)；如題目比較簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，做到當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂完成。第三步：展示答疑一、展示。學(xué)生完成自學(xué)提綱后，各組派代表上臺(tái)展示本組成果。這時(shí)上臺(tái)的學(xué)生一般是成績(jī)中等或偏下的。二、糾錯(cuò)。小組代表展示成果以后，其他學(xué)生可以上臺(tái)糾錯(cuò)。一般是先讓后進(jìn)生更正，如果他們更正得不完善，再讓成績(jī)好的學(xué)生修改，直到滿意為止。切忌一開(kāi)始就讓成績(jī)好的學(xué)生糾錯(cuò)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出解題思路和所用到的知識(shí)點(diǎn)，力爭(zhēng)一題多解。三、答疑。在學(xué)生糾錯(cuò)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)整體知識(shí)進(jìn)行宏觀把握，比如：學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤？是屬于計(jì)算技巧方面的錯(cuò)誤，還是知識(shí)理解方面的錯(cuò)誤？教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的答題可能出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤做到心中有數(shù)。有些問(wèn)題的糾錯(cuò)可以讓學(xué)生說(shuō)出理由，有些問(wèn)題必須由老師解決，比如：具有代表性的題目和知識(shí)的要點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，即使學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，教師也必須重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，做到精講細(xì)講。第四步：拓展提升一、“走出教材，變換題型”：聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行變換題型練習(xí)，打造高效課堂。二、“走進(jìn)中考，感受中考題型”：從初一開(kāi)始，每一節(jié)數(shù)學(xué)課都要注重尋找一些與之相對(duì)應(yīng)的中考題目，加強(qiáng)訓(xùn)練。這樣做，一方面學(xué)生會(huì)感到新奇，產(chǎn)生興趣；另一方面，把中考題滲透到了平時(shí)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到中考題的難度。這樣，整個(gè)初中三年，學(xué)生都在練習(xí)中考題，中考前，很多題目他們都會(huì)有似曾相識(shí)的感覺(jué)，不再畏懼中考，應(yīng)對(duì)各種題型均心中有數(shù)，從而駕輕就熟考出好成績(jī)。第五步：回顧小結(jié)知識(shí)回顧與小結(jié)是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，教師就能看到學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，完成了哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了哪些學(xué)習(xí)方法，因此，知識(shí)回顧與小結(jié)是全部課堂知識(shí)的濃縮，也是全部教學(xué)內(nèi)容的概括。