【正文】 學(xué)生都把帶來的東西放在桌子上。我拿起自 己帶來的新鋼筆說： Thi s i s my t’ s ，拿起一個學(xué)生的舊鋼筆，問： I s thi s your pen ? 得到肯定回答之后，I s i t new? 學(xué)生回答后，把兩支鋼筆進行比較，并學(xué)習(xí)the new pen, the ol d ，以動作幫助學(xué)生理解提出的問題： Whi ch i s your pen? 學(xué)生指出后，我再教學(xué)生用 the ol d one 進行回答。在學(xué)生理解了句子之后，我再分別以其他學(xué)生的物品進行問答，再讓學(xué)生用實物進行pai r work。根據(jù)學(xué)生的實際物品擺設(shè)情況進行對話，使學(xué)生感到不是為學(xué)句子而學(xué)句子，而是在與教師的對話中不知不覺地把句子學(xué)會了。這樣，學(xué)生的興趣就比較高，紛紛拿著自 己的東西擺出來對話。角色扮演創(chuàng)境初中生具有強烈的表現(xiàn)欲，運用角色扮演，能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在愉快的情趣中體會學(xué)習(xí)，提高課堂效率。例如，在教 Ann’ s Bi rthday 時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗加以發(fā)揮，將課文改編成劇本進行表演。通過表演，把文字變成可見的情境，自 然加快了學(xué)生對課文的理解，同時又鍛煉了學(xué)生的英語表達能力。手勢（動作）創(chuàng)境我在教現(xiàn)在進行時態(tài)時，我一邊關(guān)門 一邊說： I ’ m cl osi ng the 6 ，在我關(guān)門動作的情境下很易理解現(xiàn)在進行時的時態(tài)和用法。教師一邊演一邊說，把英語的時態(tài)和生活情境聯(lián)系起來，而且也讓學(xué)生邊做邊說，學(xué)生學(xué)得快，記得牢，還會覺得學(xué)習(xí)英語有意思。圖片創(chuàng)境利用各種圖片、掛圖、照片、掛歷、簡筆畫、卡通畫、地圖、服飾、卡片等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，吸引 學(xué)生的注意力，提高課堂效率。例如，我在教主句是過去式的賓語從句時，我畫了 四幅簡筆畫讓學(xué)生們進行 pai r work。其中有一幅圖是這樣的： 一只貓站在一堆書上，去偷吃掛在墻上的魚。這幅畫非常新穎，學(xué)生們非常喜歡，他們積極練習(xí)： S1 ： What di d the cat say? S2: The cat sai d the books were very 己畫一些圖畫，自 己創(chuàng)造情境，用英語向全班學(xué)生描述自 己所畫的畫，這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生英語表達能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力、實踐能力、動手動腦的能力。電教器材創(chuàng)境教師可利用收錄機、電視機、幻燈片、多媒體技術(shù)等為學(xué)生營造出栩栩如生的情境。如講職業(yè)一課，我用錄音機在課前錄好校園的讀書聲，機器的轟鳴聲，士兵操練聲等。上課時，教師播放到機器的轟鳴聲時我問： What does Tom do? Where does he work? 這樣能吸引 學(xué)生的注意力，激發(fā)其交際的欲望。音樂創(chuàng)境教師可選擇一些旋律優(yōu)美的歌曲（中文或英文）運用到課堂教學(xué)中，可以渲染愉快的教學(xué)氣氛，能使學(xué)生放松，又會讓學(xué)生好奇。例如： 我講 7 到 Fri end 時，我播放古老的蘇格蘭民歌“Aul d Lang Syne”(《友誼地久天長》)，學(xué)生被那優(yōu)美的音樂吸引了，很快就學(xué)會了唱這首歌，而且聽歌、唱歌的同時也感到該珍惜友誼。游戲創(chuàng)境教師設(shè)計出與教材內(nèi)容相輔相成的游戲，不僅會活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且給學(xué)生提供展示自 我的機會，使學(xué)生敢于開口 說英語，例如，學(xué)了問路、指路之后，我設(shè)計了一個游戲讓學(xué)生練習(xí)指路。男女兩組各選出一名 學(xué)生，被選出的學(xué)生蒙住眼睛去教室某地方的盒子里取東西，然后把取出的東西放到教室里另一個盒子里。本組的成員必須用英語（像 Go strai ght on , Turn l eft , Stop?）給本組蒙住眼睛的學(xué)生指路，我計時，在我規(guī)定時間里哪組取得東西最多就為獲勝組。學(xué)生根據(jù)教室的情境在游戲中靈活地運用了已學(xué)到的指路句型，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。語言描述創(chuàng)境在講到英美風(fēng)俗習(xí)慣時，我一般用英語描述外國朋友進行的活動（像圣誕節(jié)、感恩節(jié)、愚人節(jié)?），我讓學(xué)生在語言情境中掌握英美文化。情境教學(xué)法之所以受到教師和學(xué)生的歡迎是因為它能創(chuàng)造接近生活現(xiàn)實的語言情境。人們學(xué)習(xí)語言是在現(xiàn)實生活環(huán)境中學(xué)會的，而中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語沒有現(xiàn)實的語言環(huán)境。因此，在英語課堂教學(xué)中，運用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造了一個接近生活現(xiàn)實的語言情境，是英語課堂教學(xué)有效的教學(xué)手段，運用情境教學(xué)法，有如下優(yōu)點： 8 語境真實。因為真實的情境最接近學(xué)生的生活體驗，能調(diào)動學(xué)生全部感受力和過去生活得來的經(jīng)驗去用英語探討和發(fā)現(xiàn)問題，而且只有在真實情境中老師所提出的英語問題才最具有挑戰(zhàn)性和針對性，同時只有在真實的情境中才能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，學(xué)生運用英語解決問題也才更能顯出它的價值和現(xiàn)實意義。所以課堂情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生有英語話題可說，想說英語，樂于說英語。易懂。情境的創(chuàng)設(shè)是基于對教學(xué)內(nèi)容的把握和對學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)的分析，它提供的是和現(xiàn)實生活類似或真實的情境，使學(xué)生具有理解英語話題所需要的經(jīng)驗，那么學(xué)生不借助母語能明白特定情境老師所說的英語，學(xué)生能無意識的在情境中運用英語。形象生動。情境教學(xué)能變無形的文字為有形的，可感到英語與實實在在的生活緊密聯(lián)系，能誘發(fā)學(xué)生的想象力與學(xué)習(xí)英語的激情。例如： 在教字母時，我充分利用人體進行表演，用手、腳、手臂、腿等展示 26 個字母的書寫特征。效果明顯。使用情境教學(xué)法，能極大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，在仿真的情境中，學(xué)生感到輕松愉快。他們思維敏捷，積極進取，且對所學(xué)知識印象深刻，過目 不忘。美國語言學(xué)家克拉克針對語言習(xí)得指出： “語言習(xí)得是在自 然交際環(huán)境中使用語言的潛意識過程。” 根據(jù)中國英語教學(xué)的現(xiàn)實，學(xué)生不可能在英語環(huán)境中習(xí)得英語，他們最終獲得外語能力主要來自 課堂上的正規(guī)學(xué)習(xí)。因此，英語教師要在有限的課堂教學(xué)中，盡量創(chuàng)造英語課堂情境，使習(xí)得 9 與學(xué)得很好地結(jié)合起來，提高英語課堂效率。《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社，2001 年；英語課程標準研制組《英語課程標準解讀》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社，2002 年；賈冠杰、馬寅初、姜寧《中學(xué)生英語教學(xué)心理研究》，湖南師范大學(xué)出版社，1999 年；曾萄初《初中英語課堂教學(xué)研究》，湖南師范大學(xué)制版社，1 999 年；彭秋萊《初中英語活動課研究》，湖南師范大學(xué)出版，1 999 年；杭寶桐《中學(xué)英語教學(xué)法》，華東師范大學(xué)出版社，1 998 年；姚健、蔣耀琴《興趣童趣情緒》，上海教育出版社，2002 年；胡春洞、王才仁《英語教學(xué)實際論》，廣西教育出版社，1 998 年；《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》，生活、讀書、新知三聯(lián)書店，2001 年； 1 0、劉建華、王棣生《3+x 考試當用題型與解題訓(xùn)練手冊》（英語卷），中國致公出版社，2001 年； 1姚建芬“電教媒體與小學(xué)英語課堂情境的創(chuàng)設(shè)” 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2001 年； 1王大凱、章葉其《成功愉快教育模式方式案例全集》，新華出版社，2000 年第 1 期； 1陳鳳英“再議英語課堂上的直觀教學(xué)”（二），《英語輔導(dǎo)報》（高中教師版）20012002 學(xué)第 38 期； 1孫克壯“談情景教學(xué)法的運用” 《英語周報》（初中教師版）20012002 學(xué)年第 26 期； 1黃馥美“英語教學(xué)中的創(chuàng)境手法” 《英語周報》（教師版）19992000 學(xué)年第 1 6 期； 1葉奕乾《心理學(xué)》，中國廣播電視大學(xué)出版社，1 995 年。第五篇：初中數(shù)學(xué)五步教學(xué)法“初中數(shù)學(xué)五步教學(xué)法”介紹作者：張曉靜近年來，?？h白寺鄉(xiāng)一中在學(xué)習(xí)借鑒洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”和杜郎口中學(xué)“三三六”自主教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實際，總結(jié)出“初中數(shù)學(xué)五步教學(xué)法”，經(jīng)過幾年的實踐檢驗，取得了良好收效。現(xiàn)將“初中數(shù)學(xué)五步教學(xué)法”介紹如下：第一步：明確目標一、導(dǎo)入新課。通常情況下可直奔主題，如前后兩節(jié)課聯(lián)系密切，則引導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)習(xí)上節(jié)課的要點。二、明確目標。學(xué)習(xí)目標要符合學(xué)情，具有層次性和指向性。第二步：自主學(xué)習(xí)一、出示自學(xué)提綱。教師必須吃透教材，對每一道題甚至每一類題做到心中有數(shù)。遇到較難的題，應(yīng)在自學(xué)提綱中為學(xué)生“鋪設(shè)臺階”，幫助學(xué)生理解教材；較簡單的題，則要進行適當變形，在關(guān)鍵地方預(yù)設(shè)問題，以引起學(xué)生注意。二、學(xué)生獨立完成自學(xué)提綱。學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獨立完成自學(xué)提綱，對疑難問題小組內(nèi)展開討論，切忌不思考就討論。在這一環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學(xué)生盡可能暢所欲言，從學(xué)生熱烈的談?wù)摶蚣ち业臓幷撝邪l(fā)現(xiàn)問題，最后統(tǒng)一思想，找出解決問題的方法；對爭議大的問題可選派代表向其他小組求助。三、完成課后練習(xí)及習(xí)題。如題目較難、較多，小組成員可自行分解任務(wù)；如題目比較簡單，可以讓學(xué)生獨立完成，做到當堂作業(yè)當堂完成。第三步：展示答疑一、展示。學(xué)生完成自學(xué)提綱后，各組派代表上臺展示本組成果。這時上臺的學(xué)生一般是成績中等或偏下的。二、糾錯。小組代表展示成果以后，其他學(xué)生可以上臺糾錯。一般是先讓后進生更正，如果他們更正得不完善，再讓成績好的學(xué)生修改，直到滿意為止。切忌一開始就讓成績好的學(xué)生糾錯，同時鼓勵學(xué)生說出解題思路和所用到的知識點，力爭一題多解。三、答疑。在學(xué)生糾錯過程中，教師應(yīng)該對整體知識進行宏觀把握，比如：學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？是屬于計算技巧方面的錯誤，還是知識理解方面的錯誤？教師還應(yīng)對學(xué)生的答題可能出現(xiàn)哪些錯誤做到心中有數(shù)。有些問題的糾錯可以讓學(xué)生說出理由，有些問題必須由老師解決，比如：具有代表性的題目和知識的要點、易混點、易錯點等，即使學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)，教師也必須重點強調(diào)，做到精講細講。第四步：拓展提升一、“走出教材，變換題型”：聯(lián)系生活實際，進行變換題型練習(xí)，打造高效課堂。二、“走進中考，感受中考題型”：從初一開始，每一節(jié)數(shù)學(xué)課都要注重尋找一些與之相對應(yīng)的中考題目，加強訓(xùn)練。這樣做，一方面學(xué)生會感到新奇，產(chǎn)生興趣；另一方面，把中考題滲透到了平時的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生時時感受到中考題的難度。這樣，整個初中三年，學(xué)生都在練習(xí)中考題，中考前，很多題目他們都會有似曾相識的感覺，不再畏懼中考，應(yīng)對各種題型均心中有數(shù)，從而駕輕就熟考出好成績。第五步：回顧小結(jié)知識回顧與小結(jié)是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)，教師就能看到學(xué)生學(xué)會了哪些知識，完成了哪些學(xué)習(xí)目標，掌握了哪些學(xué)習(xí)方法，因此，知識回顧與小結(jié)是全部課堂知識的濃縮，也是全部教學(xué)內(nèi)容的概括。