【正文】 從而達到學(xué)生自主發(fā)展的目的。新課程要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，活動是體驗的重要途徑。教師把教學(xué)過程生活化，把教學(xué)情景還原為生活情景。一方面可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用實物、圖片、簡畫、肢體語言和音樂等進行教學(xué)；另一方面，可以把教室重新布局，給學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的語言活動環(huán)境。例如：在教 “Having a birthday party ” “Making telephone calls” “Asking the way and response” “Seeing the doctor” “Shopping” 等功能項目時，教師可以把教室布置成電話廳、街道、醫(yī)院、商店等，在教學(xué)“我們的學(xué)?！边@一課時，讓學(xué)生擔任導(dǎo)游先生、導(dǎo)游小姐，帶領(lǐng)其他同學(xué)參觀我們的新學(xué)校。在教 can 與can??t 的用法時，教師對坐在教室后排的一個戴眼鏡的學(xué)生說 : “ Can you see the words on the blackboard clearly?” 學(xué)生回答說 : “ Yes, I can.” 教師又說： “Take off your glasses, you see the words on the blackboard clearly now?” 學(xué)生回答 : “ No, I can??t.” 接著教師拿出事先準備好的圖片，有的是外語書，讓大家看過后逐一問學(xué)生: “ Can you read the book? Can you understand it?” 看得懂的學(xué)生回答說: “ Yes, I can.” 看不懂的學(xué)生則回答說： “No, I can??t.” 另外，教師還可用自制的道具讓學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生從中體驗不同角色的性格、情感、話語，再現(xiàn)生活中不同人物的殉。如4 位學(xué)生表演。母女3 人玩得很累，坐在椅子上休息，兩個孩子感到口渴，叫媽媽為她們買牛奶和冰淇淋，媽媽和小販討價 8 還價，最后孩子們很高興地吃到她們所要的東西，在設(shè)計活動前，學(xué)生自由組合，自己創(chuàng)作，觀眾充滿好奇，隨著劇情時而心情緊張，進而輕松愉快。使學(xué)生體驗到一種親自掌握知識的親切感和新鮮感，從而保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)化為主動地學(xué)習(xí)知識，促使他們靈活運用所學(xué)知識和書中人物一起生活，一起交談，融會貫通，把課本中所學(xué)到的知識運用到實際環(huán)境中去，把英語從書本中解脫出來，潛移默化的使學(xué)生把英語學(xué)習(xí)衍變?yōu)橐环N很自然的交流工具。三、運用探究式學(xué)習(xí)策略，不斷滿足學(xué)生的求知需要 探究式學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”（任長松，2004）的教學(xué)方法，目的在于激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c探究知識。探究就是探討研究，探究是一種需要，探究欲實際上就是求知欲，探究欲是一種內(nèi)在的東西。在課堂教學(xué)中，教師一個十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動之中。如在教學(xué)The Monkey And The Tiger 中，教師給出課文的開頭，并提出問題，“What do you think would happen?” 讓學(xué)生自由想像，預(yù)測結(jié)局，極大地激起了探究的欲望。作為教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主探究，樂于創(chuàng)新的意識和精神。討論、交流、提問、答題、反思、想象、歸納、總結(jié)等多種教學(xué)方法應(yīng)貫穿教學(xué)始終，努力培養(yǎng)學(xué)生主動參與、合作、競爭的意識和自學(xué)能力，如文章學(xué)完后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，進行創(chuàng)造性復(fù)述課文，對原文的內(nèi)容和形式進行加工、整理、歸納改寫后進行復(fù)述。如把對話改成短文，短文改成對話，這樣能促進學(xué)生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。學(xué)生深層次的認知發(fā)展既需要獨立思考，更需要合作交流，如教“People and Work” 時，以小組為單位，介紹家庭成員，然后進行調(diào)查，有多少人是工人、商人等等，這種活動給學(xué)生提供了多維互動的交流空間，大大地激發(fā)了學(xué)生參與意識，激發(fā)了學(xué)生探求知識的欲望。再如教師在教“A Traffic Accident”時，開始老師先提出一系列過去時態(tài)的問題和學(xué)生一起交流，復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提出：What was Miss Fu doing at that time? What did she see? 等問題讓學(xué)生進行發(fā)散性的猜測提問，老師抓住時機，及時地引出課題，A traffic accident, 同時提出: “What do you think caused the accident?” 這樣一個具有探索性和挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生思考。老師提出 : “What lesson will you learn form accidents?” 9 What should we do when an accident happen.” “What should we do to avoid the accident?” 等發(fā)散類問題。老師提出的問題要有問題空間，不是一眼就能看明白，一下子就能想明白的，他需要多轉(zhuǎn)幾個彎，認真分析問題，完成對信息群的歸類，才能發(fā)現(xiàn)，才能回答。因此，這給了學(xué)生極大的探究空間。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時間，如教 “A Traffic Accident ”中，教師給學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文和編寫故事必須有充分的時間，這是探究的必要條件。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生主動參與，動腦思考，并將思考問題的機會留給學(xué)生。教 師鼓勵他們進行 Groupwork（合作學(xué)習(xí)），展開討論，爭論，甚至辯論。學(xué)生們你來我往，各抒己見，完全投入到互動合作的語言活動中。正是通過這種在獨立思考基礎(chǔ)上的集體討論，集思廣益的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生們擴大了知識面，豐富了信息量，同時促進和發(fā)展了其實踐能力和合作精神。學(xué)生們進行集體思考，探究合作的目的在于解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，掌握新知識。在此期間，教師要對學(xué)生進行方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，鼓勵學(xué)生相互交流，共同探究，使學(xué)生學(xué)有動力，學(xué)有方法，學(xué)有收獲，并要適時點撥，解答疑難。如上述My favourite sport is playing basketball。為何用Playing 而不用play，學(xué)生們通過討論，查閱資料，問題得以解決，并將此靈活運用，有了 My favourite sport is swimming/skating/… 等表達作用，收到了良好的效果。為體現(xiàn)探究式的學(xué)習(xí)方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動，如朗誦、唱英語歌、演英語劇、開設(shè)英語角、英語班會、故事會、書法比賽等，積極鼓勵學(xué)生結(jié)合自身條件，自主地、有創(chuàng)造性地組織參加課外活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。四、采用游戲教學(xué)策略，增進學(xué)生參與課堂活動的效度 長期以來，英語教師都想使課堂教學(xué)對學(xué)生有吸引力，怎樣才能做到這一點呢？一位著名的教學(xué)家說過“游戲是兒童的天性?！庇螒蜃鳛槿祟惖囊环N學(xué)習(xí)形式遠遠先于課堂教學(xué)。人類的語言學(xué)習(xí)，很多就是在生活的游戲中實現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)語言的過程中，我們應(yīng)該去回味自己孩提時咿呀學(xué)語的情景，小朋友間相互追逐的游戲。少年兒童喜歡在游戲中表現(xiàn)自我，傾心盡力地履行游戲職責，并用言語傾訴內(nèi)心的喜悅。游戲教學(xué)是教 師為學(xué)生烹調(diào)的“大菜”中的一道“佳肴”。它已經(jīng)成為課堂教學(xué)中不可缺少的一種技 10 巧和策略。用游戲組織教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在“玩”中學(xué)到知識；同時，他們在心理和生理上的需要也得到了滿足，促使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化，重視了教與學(xué)過程中學(xué)生主觀選擇性。游戲一：操練形容詞和副詞的比較級和最高級 叫兩個男生出來，一個比另一個矮、瘦，讓兩人掰手勁。T：Who is stronger, S1 or S2? C: S1 is stronger than : Why? C: S1 is taller than : Anything else? C: S1 is fatter than : Else? C: S1 is healthier than :(To S3)Come me see who is the strangest of : S3 is the : Why? C: He is the tallest and fattest of the 2: Five students form a the game ，還可以進行各種智力游戲，特別是在剛上課時，學(xué)生的注意力很快就被吸收過來，讓他們很快融入到英語的課堂氛圍中，示例如下： ocean can??t fish live in?(Words Ocean) does a river very rich?(Because it has two banks) which month do people speak least?(February) is the strongest day of the week?(Sunday) does Friday e before Thursday?(In the dictionary)此外，還可在真實的情境中進行猜謎游戲，如教JEFC Book 2，So it is 句型時，我事先放一只鋼筆在講臺桌上的英語書里，然后故意裝作在找鋼筆的樣子，讓學(xué)生猜： “Where is my pen?” 學(xué)生對猜謎很感興趣，七嘴八舌說開了。It??s in the teacher??s ??s on the ??s on the teacher??s ：It??s in your ，作恍然 11 大悟狀。“Oh, So it is.” 學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中對這個句型加深了理解和運用。以上四種教學(xué)策略是互相依存的，其中，情感策略是基礎(chǔ)，沒有情感，就無法開展正常有效的課堂教學(xué)活動；而體驗策略是課堂教學(xué)最基本的教學(xué)模式；探究策略是體驗策略之升華，它進一步強化了學(xué)生參與活動的深度，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力；而游戲策略則是課堂教學(xué)的一道“佳肴”，它使得課堂教學(xué)更“賞心悅目”，是課堂教學(xué)一處亮麗的風景，它起著“畫龍點睛”的重要作用。前蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”所以我們教學(xué)策略的最終目標就是：在進行雙邊活動的課堂教學(xué)中，營造一個民主、開放、平等、輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。誘思導(dǎo)學(xué)，注重情感，體驗、探究、游戲的課堂教學(xué)策略，把教學(xué)變得更愉快、更主動、更有主見。它賦予課堂教學(xué)新的活力。從而改變死氣沉沉的課堂教學(xué)模式。它是老師引導(dǎo)、學(xué)生積極大膽體驗、探究的學(xué)習(xí)，這種方式能啟發(fā)學(xué)生心情愉快地進行思考，激活學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和獲得知識的能力，為他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！吨袑W(xué)英語課堂教學(xué)方法實用全書》內(nèi)蒙古出版社，1999 年。教育部《英語課程標準》北京師范大學(xué)出版社，2002 年孔企平，“學(xué)生投入的概念與內(nèi)容與內(nèi)涵”，《外國教育資料》2000 提第4 期。教育部《走進新課程，感受新課程》，北京師范大學(xué)出版社。《探究式學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用》譚利、范國花，《中小學(xué)外語教學(xué)》?！缎抡n程理念與初中英語課堂教學(xué)實施》首都師范大學(xué)出版社，2003 年?！蹲灾鳌⒒?、探究》英語輔導(dǎo)報，2006 年黃正軍、葛雪亞，《高中英語教學(xué)中實施情感態(tài)度教育的嘗試》，中小學(xué)外語教 學(xué)。《中學(xué)英語游戲》教學(xué)指南，郭躍進，曹曼，武漢大學(xué)出版社，2002 年。《中學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》，鄭秉捷，2003 年。