【正文】 釋，分組討論把課文譯成白話文《孫權勸學》教案 篇4一、教學目標(1)了解司馬光和《資治通鑒》。(2)掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣。(3)學習一些文言實詞和虛詞的用法。(1)反復的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文。(2)理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。二、教學重點品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。難點：聯(lián)系生活，真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。三、教與學互動設計(一)創(chuàng)設情境，導入新課說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！贝_實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權，我們了解他當?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其他方面。《孫權勸學》教案 篇5【教學設想】本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。根據(jù)新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”“培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的學習情境”，“培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設計為：應引導學生正確的朗讀課文，理解課文；以學生表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論?！窘虒W目標】１、知識目標⑴ 識記重點字詞，理解文章內(nèi)容。⑵ 掌握本文有關的文學常識。⑶ 學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。２、能力目標⑴ 朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。⑵ 使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。３、德育目標理解刻苦治學，不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大，勉勵同學要重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。４、教學重點：⑴ 積累文言詞語，理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。⑵ 體會人物語言的情味?！窘虒W方法】１、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。２、表演法。將本課設計為以學生表演故事情節(jié)，教師適時點撥教學形式，領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。３、討論法。培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法習慣，使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。４、競賽法。進行快速背誦競賽，激發(fā)學生的趕超意識?！窘虒W時間】一課時一、導入新課前面我們學習了《傷仲永》一文，文章寫方仲永從幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今天我們學習一篇有關古人年長始學，學有所成的文章，它就是《孫權勸學》。二、題目、作家作品簡介１、孫權，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將、本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進 ，令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。２、這篇文章選自《資治通鑒》，由同學來介紹一下相關資料。⑴ 司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家、史學家。⑵ 《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。三、初讀課文，正音正字１、范讀?！秾O權勸學》究竟怎樣勸呂蒙的呢？我們來了解一下文章，聽的時候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。２、齊讀課文，熟悉內(nèi)容。四、譯讀課文，積累詞句，疏通文義，理清結構學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。１、理解下列詞語的意思。當途：當?shù)溃敊噢o：推辭治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典涉獵：瀏覽群書，不作深入研究見往事：了解歷史。２、理解下列成語并學會運用。吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現(xiàn)江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比喻人學識尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。（例句）你還不知道嗎？小張已榮升為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看人。（例句）經(jīng)過刻苦學習，小海的成績突飛猛進，你對他可要刮目相待。３、理解下列重點句子的含義。① 蒙辭以軍中多務。(倒裝句)理解為：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭。以：拿，用，介詞。② 大兄何見事之晚乎！長兄怎么知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。４、疏通文義，理清結構、口譯課文，標出問題，小組探討，理清結構。概括情節(jié)：孫權勸學（詳寫）──呂蒙就學（略寫）──魯肅贊學（側面描寫）。五、情景再現(xiàn)，表演課文內(nèi)容，評價表演１、表演故事。按自己的理解表演課文，盡量使用原文的語言進行對話，可進行合理的想象。讓學生分小組表演，再抽一組上臺表演，其他同學認真觀看，準備評價表演。２、評價表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評價。⑴ 評價演員孫權① 涉及到的語言情味有以下幾項。Ⅰ “不可不學！”應該是怎樣的口氣？用雙重否定的形式，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。Ⅱ “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”應該怎樣表達？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。Ⅲ “卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”應該怎樣表達？反問句，語重心長，言辭懇切、鼓勵呂蒙求學。⑵ 人物形象讓學生根據(jù)自己的理解說出孫權應該具有什么樣的特點？（點撥：孫權的這番勸言，先揭示學習的必要性，再說學習的目的、方法，然后揭示學習的可能性，委婉的批評，最后現(xiàn)身說法，讀書的益處，表現(xiàn)出他的善勸。）⑵ 評價演員呂蒙① 涉及到的語言情味的有：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？為自己的進步深感自得、自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。② 人物形象虛心受教，善于學習。⑶ 評價魯肅“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。六、背讀課文，體驗反思，總結全文本文通過寫呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進，令魯肅嘆服并與之“結友”的故事，強調了讀書學習對增長才略的重要作用。七、延伸遷移比較方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學，一事無成。八、布置作業(yè)１、解釋下列加點的詞。⑴ 蒙辭以軍中多務（ ）⑵ 但當涉獵（ ）⑶ 見往事耳（ ）⑷ 即更刮目相待（ ）２、翻譯下面文言句子。⑴ 卿今者才略，非夏吳下阿蒙?、?土別三日，即更刮目相待。３、語言運用“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，“士別三日，即更刮目相待”，經(jīng)過學習，呂蒙感嘆道“學識英博，非復吳下阿蒙”（《三國志吳志呂蒙傳》，在你的周圍，你的朋友、同學、兄弟姐妹等等，他（她）們中有人發(fā)生變化嗎？請將這一變化寫出來。【教學反思】《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學生的概括、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學手段課堂氣氛相當活躍。第五篇：關于《孫權勸學》教案關于《孫權勸學》教案范文匯編七篇作為一位杰出的教職工，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的《孫權勸學》教案7篇，歡迎閱讀與收藏。《孫權勸學》教案 篇1【教學目標】掌握一些文言實詞和虛詞的用法。揣摩人物形象理解文章所揭示的道理?！局攸c難點】人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理?？炭嘀螌W，提高修養(yǎng)的重要性?！窘虒W過程】一、導語莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出的?這就是說，一個人的才能是只有不斷地學習才獲得的，今天我與同學們一起探究一篇關于勸學的文章：(板書)孫權勸學二、作者及文中人物簡介作者：司馬光(1019～1086)字君實,北宋政治家、史學家。孫權(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。呂蒙(178～219)字子明，三國時吳國名將。魯肅：字子敬，三國時吳國軍師?！顿Y治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經(jīng)，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。三、讀課文教師范讀(或放錄音)。重點強調下列字的讀音與寫法卿qīng 豈qǐ 涉獵sh232。 孰sh找學生朗讀課文注意下列句子中加線詞所表示的語氣① 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問語氣)② 但當涉獵，見往事耳。(限制語氣)③ 大兄何見事之晚乎!(感嘆語氣)教學生反復朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。理解課文大意結合文下注釋，具體說說本文寫的一件什么事(翻譯)。大膽說，說錯了也不要緊，同學可以相互補充(學生解決不了的地方，教師指導進行)。提示：① 通假字：“邪”同“耶”，語氣詞。② 重點詞：權謂呂蒙曰(對……說)孰若孤(誰、比得上)出自本文的成語：吳下阿蒙 刮目相看四、精讀課文整體感知課文第一層：寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”。第二層：寫魯肅“與蒙議論”，“結友而別”。同學們自導自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。文中側面表現(xiàn)出呂蒙進步之快的一句是：卿今者才略，非復吳下阿蒙。閱讀全文，了解對比的寫法變吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙乃始就學此文對我們21世紀中學生有何啟發(fā)學無止境 學海無涯變環(huán)境 ────→ 天才持學五、小結新一代的中學生們肩負著建設祖國的重任，要想建設出一個發(fā)達富強的國家，必須堅持努力長期刻苦學習，用“才略”去完成之。【板書】勸學──不學(懇切)吳下阿蒙又勸──就學(關心)刮目相看議論──結友(驚贊)《孫權勸學》教案 篇2教學重點：揣摩體會人物的語言特點。教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。安排一課時。教學內(nèi)容和步驟一、課文導入。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛??；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。二、簡介作者作品。1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。三、學生齊讀課文。1．掌握下列加點詞的意思。但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待2．理解下列句子的含義。①蒙辭以軍中多務應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。②大兄何見事之晚乎！長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。1．孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？勸學。2呂蒙接受了孫權的建議嗎？辭十就學。3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結友。5．概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結友。6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。五、分析對話，體會人物形象。1．請一位同學朗讀孫權的話。思考討論：①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味，初中一年級語文教案《《孫權勸學》教案設計》。③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。思考討論：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅