陳冰將相和教學設計-資料下載頁
2024-11-29 10:00本頁面
【導讀】陳冰女1972年11月1日出生，現(xiàn)就職于樂山市峨邊縣街小學。曾獲樂山市優(yōu)秀青年教師、縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任等榮譽稱號。感染力，能用朗讀和肢體語言把學生引入課文描述的情景中。讓學生圍繞學習目標進行五步。學習“自主、合作、探究、展示、提升”，逐漸形成自己的教學風格。教學賽課獲得過縣一等獎，市二等獎。因為賽課被推選為縣教壇新秀和市優(yōu)秀青。本課是人教版第十冊教材第五組以“中國古典名著”為專題的第一篇課文。根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、顧全大局的品質。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。這一時期的學生無論是在生理，還是。心理上都相對穩(wěn)定，并在此基礎上不斷發(fā)展。初步形成了一定的學習態(tài)度和方法，并且隨著。主體意識的覺醒，自我意識、自我主張、自我控制能力進一步加強。小組內互相出題檢查對方自學情況。
【正文】 步遠。您不答應，我就跟您拼了！” 抽生配合老師表演這一幕。 （設計說明 ：創(chuàng)設情景，分配角色，學生如讀劇本般研讀課文，討論人物語言，語氣，并根據(jù)課文內容設計自己的對話，不僅深入到了課文之中 —— 讀進去，還跳到了課文之外 —— 想 開去。同時，給于充分的時間將自主、合作、探究式學習落到了實處。 對本文的重、難點內容的理解采取孩子們喜歡的方式 —— “表演”來完成，頗有意思。在人物對話和動作的想象編排中培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新能力；在表演中加深了孩子對人物性格的理解。） 總結：一個拼字，藺相如舍棄的是自己的性命，維護的是卻是趙國的尊嚴。同學們，藺相如把一個樂器當成兵器，在強國面前，在人家的地盤上，這是何等的勇敢，何等的靈活，他的勇敢為趙國贏回了尊嚴。所以他的地位又升了 ：從士大夫升為上卿。（ 在古代，官職相同 ， 職位亦分左右，古代以右為尊。 藺相如是右，廉頗為左，所以要比廉頗稍高。 ） 板書：位低 —— 位高。 四、追逐逆問 揭示目標（學習“負荊請罪”） 了解了形式，現(xiàn)在我們在回頭讀讀廉頗將軍的話，一開課我們都同情他，現(xiàn)在有什么感覺呢？（學習第三個故事：） （課件再次出） 我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！ 讓學生聯(lián)系前兩個故事充分談自己的理解。 師總結：的確，藺相如沒有持刀作戰(zhàn)，他出入的是沒有刀光劍影的外交戰(zhàn)場，唇槍舌戰(zhàn)之間，同樣驚心動魄啊！ 那藺相如 本是個有功之臣，被誣蔑成只靠一張嘴，如果是你，你會怎么想？說真話！ 到底藺相如怎么說呢？ （課件出） ： 諸位請想一想，廉將軍和秦王比，誰厲害？”他們說∶“當然秦王厲害！”藺相如說∶“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國??！ 想想藺相如說這個話得時候是一種怎么的心情？（女生讀）評價女生朗讀里透露出來的情感。（語重心長、顧全大局、以國為重）再次感悟藺相如品質。 老廉頗還是先前的廉頗嗎？他怎么做的？ 廉頗也有一張嘴，他背著荊條上門請罪，書上沒有說：請同學們當次編劇，把藺相如和廉頗的對話寫出來。全班交流。 師：正所謂“知錯就改，善莫大焉！”廉頗，可敬也！ 五、定位主題 升華情感 本文中兩個人物的性格十分鮮明，可作者并沒有直接寫出他們的性格，我們是怎么體會到的呢？ 寫人，就是要抓住人物的言行來突出人物的性格，品質。這是本文中值得我們學習的寫作方法。 在現(xiàn)在的形式下，我們提倡和諧社會，那就需要我們每個公民發(fā)揚一種什么精神？ （倡導“和諧、和平、和 為貴 、團結一心、眾志成城??”等理念。） （ 設計理念 ：簡練的總結，不僅再次強調了本文中人物的性格，點明了寫作方法，還自然地體現(xiàn)出“文以載道”的特點，讓孩子們的情感得到了升華。 ） 六、附板書設計： 1將相和 廉 頗 位高 — 低 愛國 位低 — 高 為國 藺相如 七：附作業(yè)設計： 小練筆： “和”是“和平，和諧，團結一致，齊心協(xié)力??”的意思。在我們學習和生活中，哪些地方需要“和”，體現(xiàn)“和”用具體事例來說明吧！ 講述“三個小故事”給家長聽。 積累喜歡的詞語和句子。
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