【正文】 代詩人賈島的創(chuàng)作態(tài)度極為認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。他的詩自然質(zhì)樸、高度凝練、耐人尋味，一首《尋隱者不遇》便可見一斑。你看，唐朝大詩人韓愈是這樣稱贊他的——（課件出示：孟郊死葬北邙山，日月風云頓覺閑。天恐文章渾斷絕，再生賈島在人間。）再看看，北宋詩人梅堯臣又是怎樣評價賈島的——（課件出示：狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外。）3．賈島的詩為什么能寫得這么好呢？他是把詩當做生命的，用他自己的話說：“一日不作詩，心源如廢井?！彼麑懺娨钥炭嗾J真著稱，常為得一個好字而費盡苦心。請看——（出示賈島詩：兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。）4．唐朝后期，還有不少詩人成了賈島的超級“粉絲”，把賈島的畫像和詩歌供奉起來，燒香膜拜呢！今天，我們一起來學習他的一首五言絕句。 （課件出示：笛聲悠悠，寧靜的高山深林中，浮現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩句，動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……）[故事，是學生最喜愛的。悠揚的音樂，美妙的畫面，動情的朗誦，能迅速調(diào)動學生的學習興趣，創(chuàng)設學習古詩的情境。而對詩人的了解， 可以為進一步領悟詩歌作鋪墊。（二）走進詩句識“童于”1．理解詩意。師：這首詩讀來瑯瑯上口，簡單易懂，老師相信同學們自己就能讀懂。請四人小組合作學習，遇到不懂的地方互相討論討論。2．觀察圖畫。詩人賈島前往山中尋訪隱者，可惜沒有遇到。請觀察插圖，結合詩句想象詩人與童子是怎樣一問一答的。3．引導推測。學情預設：“松下問童子”，是怎樣問的？ （師父在家嗎？）你怎么知道詩人是這樣問的？ （根據(jù)童子答的“言師采藥去”推斷。）請用簡練的表達還原詩人的問話。 （在何處采藥？在山中何處？）小結：詩人的寫法多妙啊，寓問于答，言簡而意豐。4 。 角色扮演。教師扮詩人間，學生扮童子答。5．揣摩心理。和童子對話的過程中，詩人的心理經(jīng)過了怎樣的變化過程。 （出示填空題：詩人來到山中尋訪隱者，見松樹下站著隱者的徒弟，于是滿懷 地問：“請問你師父在嗎？”童子答：”師父采藥去了?！痹娙擞行?，又問：“去哪里采藥？”童子答： “就在這山里?！痹娙艘宦?，覺得還有 找到隱者，于是又問：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里。””唉！”詩人嘆了口氣，徹底 了。）走近詩人走進“詩”——6．全班有感情地朗讀詩歌。[讀詩只能讓人明白詩句寫了什么，僅得“象”；體會了詩中情，才得“意”。 “意”與 “象”相融合，才有意境。學古詩，既要顯 “象”又要得“意”。這一教學環(huán)節(jié)，利用多種手段，意在讓學生在理解詩意的基礎上，體會詩情，感悟詩的意境。教學時要讓學生領悟到： 區(qū)區(qū)20個字，既描繪了有趣的情景，又隱含了詩人的情緒變化。這樣才能讓學生真切地感受到古詩語言的無窮魅力。]（三）走出詩歌尋“隱者”1．吟誦演畫，品詩味。（1）同學們，我們的古詩多美啊！它的語言美，美在簡練、生動；它的節(jié)奏美，像音樂般鮮明、優(yōu)美；它的意境美，讓人身臨其境、陶醉其中。一樣好東西，你愛它，會反復地看，反復地摸；一首好詩，我們也要反復玩味。請你們用自己喜歡的方式來玩賞這首詩的韻味，可以深情地朗誦，可以配上調(diào)子吟唱，可以編故事，可以找同學演一演，可以簡要勾勒詩中 的畫面……（2）學習成果展示。（3）小結。師：一首好詩，激活了同學們創(chuàng)造的智慧，給我們帶來了豐富的享受，詩人的才華令我們贊嘆。[閱讀欣賞是個性化的行為。讓學生用自己喜愛的方式玩味古詩，可以激發(fā)創(chuàng)造潛能，張揚學習個性。多角度展示學習成果，可以豐富學生的閱讀感受。]2．拓展延伸，賞詩文。（1）讀賈島的《尋人不遇》。 “聞說到揚 州，吹簫有舊游。人來多不見，莫是上迷樓?！币x出”詩人尋人，亦是賞景，景美心怡，雖不遇人，亦可品味其中樂趣”的情致。（2）讀韋應物的《寄全椒山中道士》。“今朝郡齋冷，忽念山中客。澗底束荊薪，歸來煮白石。欲恃一瓢酒，遠慰風雨夕。落葉滿空山，何處尋行跡?！彼伎迹涸娭心膬删湓娕c《尋隱者不遇》的“只在此山中，云深不知處”相對應。（3）讀僧皎然的《尋陸鴻漸不遇》。 “移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花?？坶T無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸來每日斜?！苯處熞獮閷W生解釋最后四句詩的意思。[語文教學應當有情感關懷的使命，應當有價值引導的功能。在欣賞詩文的同時，學生對詩人嚴謹認真的創(chuàng)作態(tài)度也會深有感觸，“情感、態(tài)度與價值觀”的教學目標悄然達成。語文課程的價值得以有力開掘。]《尋隱者不遇》教學設計15課時目標：正確、流利、有感情地誦讀《尋隱者不遇》，了解古詩的大概意思，體會詩人的感情變化，感受故事的意境。教學重點：能正確、流利、富有節(jié)奏地誦讀古詩。教學難點：體會平白如話、寓問于答的寫法，感受古詩的深遠意境。教學過程：一、導入新課今天，老師想為大家介紹一首古詩，詩的名字就叫《尋隱者不遇》我們一起來寫出這首古詩。這是唐代詩人賈島寫的一首五言絕句。（教師提醒有些字的寫法：尋、遇、松、）二、讀。（讀通古詩）以往拿到一首古詩，你們會怎么去學習？學生交流方法，教師肯定：的確，拿到一首古詩，首先要讀，把詩讀通順了。（板書：讀）先自己讀一讀，做到讀準字音，讀通詩句，讀時別把題目丟了，開始。生自讀。指名檢查讀詩。齊讀古詩。三、解。（理解古詩的大概意思）過渡：讀這關過了，那接下來如何理解這首詩呢？你們有好方法嗎？（板書：解）教師引導學法：使用工具書，同座互相探討，借助插圖。交流：重點解決：（1）“隱者”，層層遞進理解。（這里的“者”就是指??的人。那隱者僅僅指隱居山中的人嗎？這種人還??像諸葛亮那樣很有??對，所以隱者是隱居山中的學者；而且這種人不想為官，想過清凈悠閑的39。生活。）（2）“童子”指兒童，在這首詩中，童子的身份其實就是隱者的：徒弟。（3）“云深”：云會有深淺嗎？看看書中的插圖，巍峨的高山直插云霄，半山腰處地云霧怎樣？這里的云深指什么？對呀，還可以用哪些四字詞語來形容這云霧嗎？生交流，老師也搜集了一些，我們一起來讀讀。(云霧繚繞。云霧飄渺，云霧深重，云海茫茫，云遮霧罩，云霧彌漫)出示，學生讀。（4）“只”：教師提出：“只”字你們理解嗎？我們來看看工具書中的注釋：第一聲：量詞；單獨的、極少的；第三聲：表示限于某個范圍；唯一，僅有；。這首詩中讀第幾聲，是什么意思呢？在詩中可以說成是“就在這座山中”。出示：這些詩句中的“只”又是什么意思？不識廬山真面目，只緣身在此山中。京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。（5）尋：僅僅指尋找嗎？尋訪更好。師：現(xiàn)在請同座位互相說說古詩的意思。學生練說古詩的意思。指名說古詩的意思。四、悟。教師引導：古詩會讀、理解了，是否就學完了呢？（板書：悟）其實，我們還要學會感悟詩歌背后做隱含的東西，這是最難的，也是最有意思的。來，請學生閉眼，聽老師讀古詩，邊聽邊想象、邊感悟，你仿佛看到了什么？又仿佛聽到了什么？（1）仿佛看到了什么？生交流，師引導。師引導：看到的還真多，有景有人。再走進些，能將看到的情景描述地更生動清晰些嗎？你們看，這是老師來到林間看到的松：走進山間，郁郁蔥蔥，充滿生機。我抬頭遠眺，是一棵棵古樸蒼勁的松樹，枝干遒勁，松針密集，滿眼蒼綠。（課件出示）老師看到的松怎么樣？（顏色、形態(tài)描寫具體了，仿佛眼前就是一棵棵蒼松。）試著寫寫你眼前看到的某個情景，可以是高山，可以是云深，也可以是人，可以采用老師的這種短句，用上學過的四字詞。生寫，交流。師評價：圍繞松蒼、山高、云深來評價?？偨Y：同學們，此詩雖平白如話，但詩中包含的情境卻如畫般美妙，真是“詩中有畫”?。。ㄎ蛟娋常?）你們又仿佛聽到了什么？生自由交流。（多有情趣啊，真是生機勃勃，別忘了還有詩人和童子兩人的??）教師引導：同學們說聽到說話聲，誰和誰再說話？他們說了些什么呢？對照古詩，同座位試著說一說，再現(xiàn)一下當時的場景。指名交流?？粗@圖，老師給你們起個頭啊：詩人在山間小道上走著走著，突然看到了一座茅草屋，正巧一個童子從小木屋蹦蹦跳跳地跑了出來，詩人忙走上前去問道：??說得不錯，那我想問問了，詩中只有童子的回答，詩人的話在哪啊？詩中找??！聰明，從童子的回答中我們悟出了詩人的問話，無問只答，這叫“寓問于答”，這就是老師喜歡這首古詩的第二個理由。老師課前也做了功課，將問答全呈現(xiàn)在詩中，自己放聲讀一讀，再與賈島的這首詩比較，你有何感覺。山中訪故友，松下問童子，汝師在何處，言師采藥去。（汝：你）何處采藥去，只在此山中，山中何處尋，云深不知外。此詩寓問于答，凝練簡潔啊。來，為這“寓問于答”我們再次誦讀這首詩。師導：其實，這首詩不僅“寓問于答”，伴隨著這三問三答，還有詩人的心情變化呢？把自己當作詩人，再次走進那個情景，相信你肯定能感悟到詩人的內(nèi)心世界。請同學們用心完成作業(yè)紙中的第二題。（把詩人內(nèi)心想的和他的心情寫出來）完成填空：詩人問：童子回答：聽到童子的回答后，詩人詩人又問：童子回答：聽到童子的回答后，詩人詩人再問：童子回答：此時詩人指名交流，師隨機板書。（失望、一線希望、無可奈何）還有一處詩句詩人的心情又是如何，你悟出來了嗎？師讀：松下問童子。（板書：希望）不知不覺當中，大家又體悟到了詩人的感情變化。（板書：悟詩情）了不起！來，讓我們一起讀出這情感的變化，感情誦讀。師：讀得更有韻味了。小結：你們看，平白如話的詩詞卻有著豐富的內(nèi)涵，有美妙如畫的情境，有有聲有色的對話，有深遠悠長的情感，這就是老師喜歡的第三個理由。小結：詩人尋訪隱者，結果沒有遇到，這本是一件失望的事?？墒?，因這一件憾事，作者卻有感而發(fā)，寫下了這平白如話、寓問于答、詞約旨豐的千古名詩，雖不遇，但也無憾。最后，讓我們將這千古名詩一起背誦于心。（板書：誦）也希望大家記住這學習古詩的四個步驟。五、布置作業(yè)。將古詩改寫成一篇小練筆。搜集賈島的一兩首古詩。板書設計：尋隱者不遇松下問童子，（希望）言師采藥去。（失望）只在此山中，（一線希望）云深不知處。（無奈）唐賈島讀解悟誦第五篇：尋隱者不遇教學設計《尋隱者不遇》教學設計教學目標：知識與技能；指導學生正確流利有感情的朗讀、背誦古詩； 能理解古詩，理解“不遇”、“言”、“云深”等詞語的意思。過程與方法：能通過反復朗讀體會詩句的意思，體會古詩的情與境，從而了解詩中事，領略詩中景，感悟詩中情。情感態(tài)度價值觀：通過對古詩的教學，理解詩中隱者的形象，感悟隱者的情懷，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵，從而受到美得熏陶。教學重點：正確流利有感情的朗讀古詩。朗讀品位、感悟作者思想感情的變化。教學難點：理解隱者的形象，感悟隱者高大、正直、心懷百姓的情懷。教學流程：一、談話導入課題，質(zhì)疑解題自經(jīng)典誦讀以來，我們背過許多的古詩，你能背幾首大家聽聽么？（學生自由背）揭題：今天我們來學習一首新的古詩。板書課題：尋隱者不遇讓我們一起來美美的讀讀課題吧。（齊讀課題）你知道這首古詩的作者是誰么？你了解他多少呢？（教師相機補充）解題（1）你能用““尋”、“隱”、“遇”組詞么？你知道它們在題目中的意思么？（2）誰能連起來說說題目的意思。（3）再次讀題，說說你想弄清楚哪些問題??？二、初讀，讀得有點詩味。過渡：下面我們就來讀讀詩句，看看你們剛剛提出的問題能不能從中找到答案。這首詩每位同學要到三遍，每一遍都要達到一定的要求。第一遍：要一字不錯，字正腔圓。第二遍：要讀的有板有眼。第三遍：要讀出詩的味道，那你就很了不起了。（學生練讀古詩）指名學生讀，速記點評，注意鼓勵學生。字音大家都讀的很準了，再讀古詩，看看古詩寫了些什么呢？你覺得這首詩該怎么停頓呢？（提醒第二句停頓“言||師|采藥去”）指導朗讀古詩，讀出節(jié)奏。三、細讀古詩，理解詩意。讀了這首古詩，你有不懂得字詞么？提出交流。多媒體出示：一座山，山上云霧繚繞。相機理解“云深”。角色扮演，在對話中理解詩意。（1）賈島到山中去尋訪圣賢之士，沒有找到，卻遇到了童子，你瞧?。ǘ嗝襟w出示：賈島與童子在山中相遇的插圖）（同桌中一位扮演賈島，一位扮演童子，根據(jù)自己的想象來表演問答）（2）指名學生上臺表演。（3）他們精彩的表演讓我仿佛身臨其境，這樣情景詩人是怎么寫的呢？（4）多媒體出示古詩，教師范讀。同學們，讀讀吧。爭取能讀出詩中的情景。學生練讀，然后指名學生試讀。賈島在和童子的對話中，他的心情發(fā)生了怎樣的變化？（滿懷希望——失望——一線希望——徹底失望）帶著這樣的情感變化，我們再讀讀古詩吧?。ㄖ该x——齊讀）四、抓住意象，感受隱者的形象。過渡：詩人尋訪隱者，結果沒遇到，詩人很失望。那位隱者到底是一個怎樣的人呢？竟然令詩人如此仰慕？再讀古詩，看看能不能從古詩中找到答案。俗話說：一切景語皆情語。詩人雖然在詩中沒有寫隱者，但詩中所寫的景物卻與隱者有密切的聯(lián)系。找出詩中所寫的物，看看它們有什么特點。再把它們和隱者聯(lián)系在一起，你會有新的發(fā)現(xiàn)。（學生再讀古詩）隱者隱居起來是不是并不關心這個社會，不關心百信的疾苦了呢？他是不是把一切都放下，安心過悠閑清靜的生活呢？你們在找找看隱者干什么去了，你從中讀懂了什么？學生交流，教師稍作點撥。（采藥，治病救人，心系百姓，不辭勞苦，菩薩心腸）多媒體出示，總結回顧。這就是詩中的隱者啊，他像松樹一樣（），像白云一樣（）。他去深山采藥，救死扶傷，他心里裝的是（）他就像云端的神仙、像那救世的菩薩！五、拓展延伸。那些隱居起來的世外高人啊，才華橫溢，胸懷寬廣，悠閑灑脫。你還知道哪些這樣的高人呢？六、作業(yè)。將《尋隱者不遇》這首詩寫成一篇300字的小故事。板書設計：尋隱者不遇 賈 島 隱 者 滿懷希望正直 失望高大 一線希望 徹底失望純潔 心系百姓