【正文】 松下問童子的生活畫面,體會作者表達的思想感情。理解詩句的意思。能朗讀、背誦詩文，培養(yǎng)讀背古詩的興趣。教學時間：1課時教學過程：一、故事導入新課聽教師講唐代詩人賈島“推敲”的故事（板書：賈島）：賈島是唐代詩人，屢次應試沒有考中，一度出家當和尚，后來聽從韓愈勸告還了俗，當過小官。他作詩時，非常講究鑄字煉句，反復苦吟思索，為此傳下來一個生動的故事：有一天，他騎驢訪問隱居的友人李凝，正好友人外出未歸，他便在門墻上題詩一首（即《題李凝幽居》），共八句，描繪李凝隱居地的幽靜景色，敘述自己來訪不遇，以后再來，一同隱居。從李凝隱居地往回走，賈島一直覺得這首詩的三四句有個字似乎應該改一改，原詩是這樣：“島宿池邊樹，僧推月下門?！彼耄壕烤褂谩巴啤弊趾媚?？還是改為“敲”字好？賈島在驢背上反復思索，總是猶豫不決，不知不覺間用手做出推和敲的姿勢，想把這個字定下來。這樣一直走到長安城里，他還是做著手勢不斷苦吟。這時，當時任長安地方長官的韓愈出門辦事，賈島由于太專心了，一頭撞進韓愈的儀仗隊還不覺得。儀仗隊的士兵見賈島這么放肆，已經(jīng)沖進了第三節(jié)還要向前闖，便不客氣地把他揪下驢來，推到韓愈跟前。韓愈問賈島，為什么無緣無故沖撞他的車騎？賈島這時已回過神來，連忙說明是由于在驢背上做詩，神情恍惚的緣故，并非有意沖撞。韓愈是有名的文字家，對賈島的問題也發(fā)生了興趣，不但沒責備他，反而立馬想了很久，然后說：“用‘敲’字好！”于是，這兩句就最后定下來，成為：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。改為“敲”字，是用來反襯李凝隱居地在萬籟俱寂中更見幽靜，也就是響中寓靜，這比在萬籟俱寂中無聲無息的推門要好。從此，韓愈和賈島便成了詩友。賈島的苦吟，有時確有成效。他還寫了一首《憶江上吳處士》，其中兩句說：秋風生渭水，落葉滿長安。這不僅寫出了典型的秋天景色，而且把景象描繪得非常壯闊，但字句卻很簡練，也是傳誦不衰的名句。小結：唐代詩人賈島是很講究“推敲”的，他的詩自然質樸，是歷來為人所傳誦的名篇，今天我們一起學習他的詩《尋隱者不遇》。二、按小組學習，編演對話情景齊讀詩句下面同學們按四人小組，首先理解詩句的意思，然后兩個兩個的表演，看誰對詩句的意思理解正確。分組表演，教師巡視、（1）指名表演（2）其他同學提出異議三、理解詩意，體會感情指名說出詩句的意思（說說描繪了怎樣一幅圖景）只：只是深：深度，指云霧很多“只在此山中”之前隱去了一句問話。我尋隱者，在松樹下遇到了一個孩子，那是他的小徒弟，他說師傅采藥去了。師傅就在這座山里，山上云霧迷蒙，我也不知道他究竟在什么地方。體會感情這首詩寫的是一次尋訪，有兩點值得注意,一個是被尋訪的是隱者，理解“隱者”即隱居山林的人；一個是尋訪的結果是不遇，即沒有遇到。指名說說題目的意思。這首詩采用問答體，是通過尋訪者向童子打聽師傅的去向，童子作了回答的形式寫的，這三番問答，逐層深入，表達感情有起有伏。四、齊讀古詩，練習背誦五、補充閱讀賈島《題李凝幽居》和《憶江上吳處士》六、板書設計尋隱者不遇唐賈島松下問童子，希望言師采藥去。失望只在此山中，希望云深不知處。失望《尋隱者不遇》教學設計14一、教學目標能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解詩句中的重點詞語，能說出古詩的大概意思；憑借詩句，想象詩人與童子對話的情景，感悟隱者高潔的性格及詩人對他的仰慕，感受古詩的語言魅力。二、教學過程（一）走近詩人知“賈島”1．同學們，人們寫文章時的用詞造句都要反復推敲。你們知道“推敲”這個詞是怎么來的嗎？這里邊還有個故事呢！ （師講述賈島因斟酌“推”、“敲”而沖撞韓愈的故事，并簡介賈島生平。）2．唐代詩人賈島的創(chuàng)作態(tài)度極為認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。他的詩自然質樸、高度凝練、耐人尋味，一首《尋隱者不遇》便可見一斑。你看，唐朝大詩人韓愈是這樣稱贊他的——（課件出示：孟郊死葬北邙山，日月風云頓覺閑。天恐文章渾斷絕，再生賈島在人間。）再看看，北宋詩人梅堯臣又是怎樣評價賈島的——（課件出示：狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外。）3．賈島的詩為什么能寫得這么好呢？他是把詩當做生命的，用他自己的話說：“一日不作詩，心源如廢井?！彼麑懺娨钥炭嗾J真著稱，常為得一個好字而費盡苦心。請看——（出示賈島詩：兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。）4．唐朝后期，還有不少詩人成了賈島的超級“粉絲”，把賈島的畫像和詩歌供奉起來，燒香膜拜呢！今天，我們一起來學習他的一首五言絕句。 （課件出示：笛聲悠悠，寧靜的高山深林中，浮現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩句，動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……）[故事，是學生最喜愛的。悠揚的音樂，美妙的畫面，動情的朗誦，能迅速調動學生的學習興趣，創(chuàng)設學習古詩的情境。而對詩人的了解， 可以為進一步領悟詩歌作鋪墊。（二）走進詩句識“童于”1．理解詩意。師：這首詩讀來瑯瑯上口，簡單易懂，老師相信同學們自己就能讀懂。請四人小組合作學習，遇到不懂的地方互相討論討論。2．觀察圖畫。詩人賈島前往山中尋訪隱者，可惜沒有遇到。請觀察插圖，結合詩句想象詩人與童子是怎樣一問一答的。3．引導推測。學情預設：“松下問童子”，是怎樣問的？ （師父在家嗎？）你怎么知道詩人是這樣問的？ （根據(jù)童子答的“言師采藥去”推斷。）請用簡練的表達還原詩人的問話。 （在何處采藥？在山中何處？）小結：詩人的寫法多妙啊，寓問于答，言簡而意豐。4 。 角色扮演。教師扮詩人間，學生扮童子答。5．揣摩心理。和童子對話的過程中，詩人的心理經(jīng)過了怎樣的變化過程。 （出示填空題：詩人來到山中尋訪隱者，見松樹下站著隱者的徒弟，于是滿懷 地問：“請問你師父在嗎？”童子答：”師父采藥去了。”詩人有些 ，又問：“去哪里采藥？”童子答： “就在這山里?！痹娙艘宦?，覺得還有 找到隱者，于是又問：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里?！薄卑?！”詩人嘆了口氣，徹底 了。）走近詩人走進“詩”——6．全班有感情地朗讀詩歌。[讀詩只能讓人明白詩句寫了什么，僅得“象”；體會了詩中情，才得“意”。 “意”與 “象”相融合，才有意境。學古詩，既要顯 “象”又要得“意”。這一教學環(huán)節(jié)，利用多種手段，意在讓學生在理解詩意的基礎上，體會詩情，感悟詩的意境。教學時要讓學生領悟到： 區(qū)區(qū)20個字，既描繪了有趣的情景，又隱含了詩人的情緒變化。這樣才能讓學生真切地感受到古詩語言的無窮魅力。]（三）走出詩歌尋“隱者”1．吟誦演畫，品詩味。（1）同學們，我們的古詩多美?。∷恼Z言美，美在簡練、生動；它的節(jié)奏美，像音樂般鮮明、優(yōu)美；它的意境美，讓人身臨其境、陶醉其中。一樣好東西，你愛它，會反復地看，反復地摸；一首好詩，我們也要反復玩味。請你們用自己喜歡的方式來玩賞這首詩的韻味，可以深情地朗誦，可以配上調子吟唱，可以編故事，可以找同學演一演，可以簡要勾勒詩中 的畫面……（2）學習成果展示。（3）小結。師：一首好詩，激活了同學們創(chuàng)造的智慧，給我們帶來了豐富的享受，詩人的才華令我們贊嘆。[閱讀欣賞是個性化的行為。讓學生用自己喜愛的方式玩味古詩，可以激發(fā)創(chuàng)造潛能，張揚學習個性。多角度展示學習成果，可以豐富學生的閱讀感受。]2．拓展延伸，賞詩文。（1）讀賈島的《尋人不遇》。 “聞說到揚 州，吹簫有舊游。人來多不見，莫是上迷樓?！币x出”詩人尋人，亦是賞景，景美心怡，雖不遇人，亦可品味其中樂趣”的情致。（2）讀韋應物的《寄全椒山中道士》。“今朝郡齋冷，忽念山中客。澗底束荊薪，歸來煮白石。欲恃一瓢酒，遠慰風雨夕。落葉滿空山，何處尋行跡?！彼伎迹涸娭心膬删湓娕c《尋隱者不遇》的“只在此山中，云深不知處”相對應。（3）讀僧皎然的《尋陸鴻漸不遇》。 “移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花。扣門無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸來每日斜?！苯處熞獮閷W生解釋最后四句詩的意思。[語文教學應當有情感關懷的使命，應當有價值引導的功能。在欣賞詩文的同時，學生對詩人嚴謹認真的創(chuàng)作態(tài)度也會深有感觸，“情感、態(tài)度與價值觀”的教學目標悄然達成。語文課程的價值得以有力開掘。]《尋隱者不遇》教學設計15課時目標：正確、流利、有感情地誦讀《尋隱者不遇》，了解古詩的大概意思，體會詩人的感情變化，感受故事的意境。教學重點：能正確、流利、富有節(jié)奏地誦讀古詩。教學難點：體會平白如話、寓問于答的寫法，感受古詩的深遠意境。教學過程：一、導入新課今天，老師想為大家介紹一首古詩，詩的名字就叫《尋隱者不遇》我們一起來寫出這首古詩。這是唐代詩人賈島寫的一首五言絕句。（教師提醒有些字的寫法：尋、遇、松、）二、讀。（讀通古詩）以往拿到一首古詩，你們會怎么去學習？學生交流方法，教師肯定：的確，拿到一首古詩，首先要讀，把詩讀通順了。（板書：讀）先自己讀一讀，做到讀準字音，讀通詩句，讀時別把題目丟了，開始。生自讀。指名檢查讀詩。齊讀古詩。三、解。（理解古詩的大概意思）過渡：讀這關過了，那接下來如何理解這首詩呢？你們有好方法嗎？（板書：解）教師引導學法：使用工具書，同座互相探討，借助插圖。交流：重點解決：（1）“隱者”，層層遞進理解。（這里的“者”就是指??的人。那隱者僅僅指隱居山中的人嗎？這種人還??像諸葛亮那樣很有??對，所以隱者是隱居山中的學者；而且這種人不想為官，想過清凈悠閑的39。生活。）（2）“童子”指兒童，在這首詩中，童子的身份其實就是隱者的：徒弟。（3）“云深”：云會有深淺嗎？看看書中的插圖，巍峨的高山直插云霄，半山腰處地云霧怎樣？這里的云深指什么？對呀，還可以用哪些四字詞語來形容這云霧嗎？生交流，老師也搜集了一些，我們一起來讀讀。(云霧繚繞。云霧飄渺，云霧深重，云海茫茫，云遮霧罩，云霧彌漫)出示，學生讀。（4）“只”：教師提出：“只”字你們理解嗎？我們來看看工具書中的注釋：第一聲：量詞；單獨的、極少的；第三聲：表示限于某個范圍；唯一，僅有；。這首詩中讀第幾聲，是什么意思呢？在詩中可以說成是“就在這座山中”。出示：這些詩句中的“只”又是什么意思？不識廬山真面目，只緣身在此山中。京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。（5）尋：僅僅指尋找嗎？尋訪更好。師：現(xiàn)在請同座位互相說說古詩的意思。學生練說古詩的意思。指名說古詩的意思。四、悟。教師引導：古詩會讀、理解了，是否就學完了呢？（板書：悟）其實，我們還要學會感悟詩歌背后做隱含的東西，這是最難的，也是最有意思的。來，請學生閉眼，聽老師讀古詩，邊聽邊想象、邊感悟，你仿佛看到了什么？又仿佛聽到了什么？（1）仿佛看到了什么？生交流，師引導。師引導：看到的還真多，有景有人。再走進些，能將看到的情景描述地更生動清晰些嗎？你們看，這是老師來到林間看到的松：走進山間，郁郁蔥蔥，充滿生機。我抬頭遠眺，是一棵棵古樸蒼勁的松樹，枝干遒勁，松針密集，滿眼蒼綠。（課件出示）老師看到的松怎么樣？（顏色、形態(tài)描寫具體了，仿佛眼前就是一棵棵蒼松。）試著寫寫你眼前看到的某個情景，可以是高山，可以是云深，也可以是人，可以采用老師的這種短句，用上學過的四字詞。生寫，交流。師評價：圍繞松蒼、山高、云深來評價。總結：同學們，此詩雖平白如話，但詩中包含的情境卻如畫般美妙，真是“詩中有畫”?。。ㄎ蛟娋常?）你們又仿佛聽到了什么？生自由交流。（多有情趣啊，真是生機勃勃，別忘了還有詩人和童子兩人的??）教師引導：同學們說聽到說話聲，誰和誰再說話？他們說了些什么呢？對照古詩，同座位試著說一說，再現(xiàn)一下當時的場景。指名交流。看著這圖，老師給你們起個頭啊：詩人在山間小道上走著走著，突然看到了一座茅草屋，正巧一個童子從小木屋蹦蹦跳跳地跑了出來，詩人忙走上前去問道：??說得不錯，那我想問問了，詩中只有童子的回答，詩人的話在哪啊？詩中找??！聰明，從童子的回答中我們悟出了詩人的問話，無問只答，這叫“寓問于答”，這就是老師喜歡這首古詩的第二個理由。老師課前也做了功課，將問答全呈現(xiàn)在詩中，自己放聲讀一讀，再與賈島的這首詩比較，你有何感覺。山中訪故友，松下問童子，汝師在何處，言師采藥去。（汝：你）何處采藥去，只在此山中，山中何處尋，云深不知外。此詩寓問于答，凝練簡潔啊。來，為這“寓問于答”我們再次誦讀這首詩。師導：其實，這首詩不僅“寓問于答”，伴隨著這三問三答，還有詩人的心情變化呢？把自己當作詩人，再次走進那個情景，相信你肯定能感悟到詩人的內心世界。請同學們用心完成作業(yè)紙中的第二題。（把詩人內心想的和他的心情寫出來）完成填空：詩人問：童子回答：聽到童子的回答后，詩人詩人又問：童子回答：聽到童子的回答后，詩人詩人再問：童子回答：此時詩人指名交流，師隨機板書。（失望、一線希望、無可奈何）還有一處詩句詩人的心情又是如何，你悟出來了嗎？師讀：松下問童子。（板書：希望）不知不覺當中，大家又體悟到了詩人的感情變化。（板書：悟詩情）了不起！來，讓我們一起讀出這情感的變化，感情誦讀。師：讀得更有韻味了。小結：你們看，平白如話的詩詞卻有著豐富的內涵，有美妙如畫的情境，有有聲有色的對話，有深遠悠長的情感，這就是老師喜歡的第三個理由。小結：詩人尋訪隱者，結果沒有遇到，這本是一件失望的事。可是，因這一件憾事，作者卻有感而發(fā)，寫下了這平白如話、寓問于答、詞約旨豐的千古名詩，雖不遇，但也無憾。最后，讓我們將這千古名詩一起背誦于心。（板書：誦）也希望大家記住這學習古詩的四個步驟。五、布置作業(yè)。將古詩改寫成一篇小練筆。搜集賈島的一兩首古詩。板書設計：尋隱者不遇松下問童子，（希望）言師采藥去。（失望）只在此山中，（一線希望）云深不知處。（無奈）唐賈島讀解悟誦