【正文】 是有了學生的交流，課堂才會生成亮點，課堂上學生才會意趣橫生，煥發(fā)出了生命的活力。　　學習完《尋隱者不遇》一詩后，個人覺得在課堂學習中，我們組織他們?nèi)プ灾鲗W習、合作探討，集體力量再強大，學生仍舊會遇到懵懂不開的困難。這時的老師不能見死不救，一味強調(diào)讓他們自己再想想，應(yīng)該組織他們整理思維，引導他們的思維走向正確，適當?shù)丶皶r參與，或提醒，或總結(jié)，整合學生混雜的語言、思路，做一位及時的引導者，積極的參與者。當然，也只有深思熟慮后，方可見真知。　　《尋隱者不遇》教學反思14《尋隱者不遇》主要寫了賈島去山中尋找隱者卻沒有找到的一件事。讓學生感受隱者的形象是教學的難點。而且古詩教學最重要的就是多讀多悟，所以在教學過程中，我鼓勵學生搖頭晃腦的多讀多體會，并指名說說詩中出現(xiàn)的景物及人物，這些景和人構(gòu)成了一幅什么樣的畫面，并在腦海中形成景象。并通過小組朗讀，男生女生讀，個人讀，齊讀等多種形式進行朗讀，來加深印象，感悟體會。　　理解古詩最重要的就是解決字詞，這對于學生是個難點，所以我事先讓學生做好預(yù)習，上課再相機點撥理解，帶著這些理解了的字詞走入古詩的情景，再來理解詩意就簡單很多了?！　”臼坠旁娛莻€問答體的古詩，省略了詩人的提問，在教學中，最主要的就是引導學生通過體會通過想象自己能猜出省略的問句是什么，并且在詩人與童子的對話當中，體會詩人心情的一波三折。這個過程同學們相對來說都能說出來，看來掌握的還可以，然后再通過有感情地朗讀能夠有所體會。然后再讓學會說呢過進行背誦。　　但整堂課我覺得備課時想法太多、太雜，也沒有進行梳理，導致結(jié)果呈現(xiàn)在課堂上就顯得繁瑣，有點亂糟糟的感覺，學生掌握起來也并不容易。特別是細節(jié)方面把握的并不好，過渡語也不盡人意，終上所述，以后還需不斷的打磨進步。　　《尋隱者不遇》教學反思15教學目標　　1．學會本課9個生字和課文出現(xiàn)的新詞。　　2．通過丑小鴨的故事，培養(yǎng)學生從小和善待人、互相尊重和正確地認識自己的思想行為?！　?．有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。教學重點、難點1．圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容　　一　　師：我們已經(jīng)預(yù)習了這首詩，現(xiàn)在開始學習。　　（師板書課題，并范讀全詩）　　師：請同學們將這首古詩用自己的語言改成對話短劇進行表演?！　。ㄉ凑n文內(nèi)容自由組合，分角色自編自演，興趣濃厚；師巡回觀察，不作指導、提示，讓學生充分自主參與）　　師：（20分鐘后）同學們，請停下，現(xiàn)在各小組注意，準備表演?！　。▽W生齊刷刷舉起了手，有部分學生甚至急不可耐地把一只腳邁出了座位）　　師：（鼓勵）嗯，好樣的！請A同學到前面來表演?！　。ˋ生平時沉默寡言。只請這一位同學上來，是想知道學生對古詩中角色的認識）　　師：（試探性地問）你一個人表演可以嗎？　　生A：不行。我想請B同學和我一起表演?！　。ㄉ鶥也是一個學困生）　　（生表演開始，師退到空位上坐下。生A彎著腰，步履蹣珊地走向生B。全班大笑，還有人鼓掌）　?。◣煿P錄一：彎腰、蹣珊，與原作不符）　　生A：小孩子，你爸爸呢？在家嗎？　?。◣煿P錄二：對“隱者”身份有誤解）　　生B：（一愣，可能是對“爸爸”一說有疑惑，但其很快地反應(yīng)了過來）他采藥去了?！　∩鶤：在哪里采藥？你知道嗎？（補充設(shè)疑）　　生B：在山里。（故意向教室的一角指一指）　　生A：在哪座山里？（補充設(shè)疑）在山里什么地方？　　生B：不曉得?！　。ㄉ鶤不知所措，焦急地望著下面的同學和同伴B生。課堂上出現(xiàn)了短暫的沉靜）　　（師筆錄三：學生對古詩的含意理解不完全）　?。◣熡醚凵窆膭睿疽饫^續(xù)進行；生鼓掌，師示意靜）　　生A：（吞吞吐吐）那——那——那，在哪座山里？　　生B：（用方言）曉哇地（不知道）。山這么大，霧這么濃，不曉得在什么地方?！　。ū硌萃戤叄　煟翰诲e，很勇敢，好樣的！只是有幾個……　　生：（已有好多人站了起來，并大聲地喊）有問題，有錯誤。　　師：（示意“靜”）哪位同學說說有什么問題？　　生：“師”不是“爸爸”?！　∩鶤：（起立，大聲爭辯）不，不，我是太慌了，“師”是“師傅”?！　煟汉?，好，別急！“師”是“師傅”，沒錯?！　∩骸皩る[者”不是馱背，不可能走不動路。（表示對表演中“彎腰”、“蹣珊”不能接受）　　生：第三問可以一次完整回答?！　煟含F(xiàn)在還有一點時間，請同學們討論兩個問題：一是怎樣糾正前面兩位同學表演中的錯誤：是“尋隱者”在尋“隱者”的過程中，感情有什么變化？　?。ǜ鶕?jù)課文中的情景，感情變化是：興奮——失望——興奮——失望）下一次課上我們接著再來?！　教后記：將這首古詩由講讀課改為活動課，基于兩點考慮：　　一是在活動中激發(fā)學生的靈感，使其實現(xiàn)由猜想到認知的飛躍；　　二是由此詩的寫作特點所決定，理解必須借助想象來完成。]　　二　　師：（出示課文插圖）今天，咱們來認識一位詩人，看圖中這位年長者，他就是唐代詩人賈島。同學們從這幅畫中看到了什么？又猜到了什么呢？誰愿意告訴大家？　　生：我看到詩人在跟一個小孩說話，詩人可能是在向小孩問路?！　∩何矣X得詩人在向小孩打聽一個人，問小孩是不是這個人。　　師：同學們看得很認真，猜得也對。詩人要尋訪一位隱居山林的人，也就是隱者，他正向這個小孩打聽隱者。詩人還把自己尋訪隱者的經(jīng)過寫成一首詩——《尋隱者不遇》，我們今天就學習它。詩人尋訪隱者為什么沒有遇到呢？請同學們自己讀讀這首詩?！　　　煟和瑢W們看圖想象一下，近處古松聳立，松下詩人與童子問答，遠處山高林密，云霧米蒙，你仿佛看到了什么？　　生：我仿佛看到一位白頭發(fā)、白眉毛、白胡須的老爺爺在很高的山上采藥。　　生：我仿佛看到一位老爺爺身上背著藥簍，手里拿著藥鏟，攀在很陡的山崖上采藥?！　煟弘[著年紀這么大了，他為什么不辭辛苦地到深山密林里采藥呢？你又想對隱者說點什么呢？　　生：隱者是為了給別人治病才去采藥的。我想對他說：“您的心靈多美好，為了醫(yī)好他人的病去采藥，不怕山高林密。不顧年老體弱?！薄　∩何蚁雽﹄[者說：“您這么大年紀了，心里只想那些生病的人，真是好心人?！薄　∩何蚁雽﹄[者說：“您為了治好別人的病去采藥，走了那么遠的路，爬上了那么高的山，您真勇敢！我佩服您！”　　師：正是隱者一心為別人想的高尚品質(zhì)打動了詩人，詩人才去尋訪隱者?？蛇@次詩人沒有遇到隱者，但我想，詩人以后還會去尋訪，也一定會遇到隱者?！　　　煟和瑢W們根據(jù)詩中的內(nèi)容，結(jié)合插圖，大膽的想象一下，詩人與童子的語言、動作、神態(tài)，先在小組內(nèi)分角色表演，然后選出優(yōu)秀小組到前面來為全班同學表演?！　≡u析：　　以圖為導入，訓練學生的觀察力?！　膱D入手，認識詩人，猜想詩人在做什么，調(diào)動了學生思維，訓練學生觀察與想象能力。　　以圖入境，培養(yǎng)學生想象力?！　∽寣W生看圖想象仿佛看到了什么并向隱者表達心聲，放飛了學生思維，使學生展開合理的想象，也使得學生的情感活動得以主動參與，有效地加深了對這首詩的內(nèi)在思想與情感的理解和體驗。　　圖文結(jié)合，訓練學生語言素質(zhì)。　　圖文結(jié)合，扮演角色，發(fā)展了學生語言和思維，使學生感到新鮮有趣?！?