對和諧教育的理論思考-資料下載頁
2024-09-29 00:44本頁面
【正文】 深化和諧校園的內(nèi)涵， 建立促進和諧校園建設(shè)的長效機制，推進和諧校園可持續(xù)發(fā)展，為建設(shè)和諧社會發(fā)揮示范和輻射作用。 六、和諧教育是一種以人為本的教育 科學與人文經(jīng)過了幾個世紀的分野與抗衡，人文教育的復(fù)興，人文與科學的融合正成為發(fā)展趨勢，并成為我國教育理論研究和教育改革實驗的主流。教育實踐中，情感教育、愉快教育、希望教育、主體教育、成功教育等正是體現(xiàn)了教育工作者對人文教育 第 9 頁 共 10 頁 理念的探索。受教育的對象是人，施教者也是人，以人為本，是其應(yīng)有之義。人文精神就是推崇以人為本，發(fā)展個性。魯?shù)细駹栔赋觯?“ 教育就是要使人成其為人， 其根本在于個人而不在于社會。 ”“ 個人價值 ” 高于 “ 社會價值 ” ，因為社會價值是要由個人來實現(xiàn)的， “ 小河有水大河滿 ” 。人文精神同時也體現(xiàn)了一種超越的人性觀，強調(diào)人性是完滿的，人性也是美好的，人性的本質(zhì)在于自我實現(xiàn)、自我完善。每個人都存在不斷向上的巨大潛能。 然而，長期以來我們對人文精神一直比較忽視。在功利主義、拜金主義、享樂主義等腐朽思想的影響下，一些教師人格缺失，并造成了壓抑學生個性、抹殺健全人格的不良后果。我們重視人力資源的開發(fā)，卻忽視了人自身的發(fā)展；重視考試科目文化知識的學習，卻忽視了如何讓學生學 會主動獲取知識；重視智育，卻輕視了教學生如何做人；重視訓(xùn)練記憶、理解等智力因素，卻忽視了情感、意志等非智力因素等等。教育的單一化模式、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的標準、呆板的滿堂灌的教學方法，嚴重抑制了學生個性的發(fā)展和人格的自我完善。這各缺乏人文精神的教育已經(jīng)導(dǎo)致了令遺憾的后果：學生的知識結(jié)構(gòu)不全面，情感、意志、興趣、眼界偏狹，急功近利，唯書唯上，迷信盲從，消極被動，缺少了主體的意識、自主的能力和創(chuàng)新的精神。這恐怕是為什么至今我國還沒有一位以中國人的名義獲得的諾貝爾獎的一個原因吧。 以人為本是建設(shè)和諧校園的 永恒主題。馬克思主義認為，人 第 10 頁 共 10 頁 是一切社會關(guān)系的總和。人是建設(shè)和諧社會的主體。在構(gòu)建和諧校園中，必須堅持以人為本，以人為主體，以人為前提，以人為目的。教育是培養(yǎng)人的崇高的社會公益事業(yè)，以學生為本，以學生為中心，是教育的根本要義。瑞士教育家裴斯泰洛齊提出，教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力，這種發(fā)展應(yīng)是全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展。學校要以服務(wù)學生全面發(fā)展為重點，做到 “ 三個一切 ” ，即一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生，讓每一位學生都受到民主、平等的對待，讓每一位學生的個性得到應(yīng)有的尊重，讓每一位學生 都能健康成長，使他們學會做人，學會認知，學會做事，學會合作，學會生存和發(fā)展。
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