從認知到情境：學習范式的變革-資料下載頁
2025-09-18 13:19本頁面
【正文】 體的學科內(nèi)容加以教學。而情境理論認為，概念與原理等學科內(nèi)容的學習是不可能脫離具體的活動方式進行的，學校的課程除了體現(xiàn)該學科的基本知識結構外，還應該體現(xiàn)學生參與活動的類型與方式。如恰當?shù)厥褂媚骋粚W科所特有的表述或交談方式，包括如何應用某課程的專業(yè)術語來提出問題、建構假想、提供證據(jù)、進行解釋或討論等。再比如，課程中給學生提供各種機會，使學生實踐探究、合作、自主的學習方式。這些不同的活動方式既為課程實施提供了一個適宜的平臺，同時又作為課程的重要組成部分而被學生不斷地練習、實踐著。 在對學生的學習成效進行評估時，認知理論強調(diào)要考察學生對某一學科領域基本原理的理解程度以及能否應用恰當?shù)姆椒ㄅc策略來解決該領域的問題，為此，應更多地采用操作性的、真實性的評價。也就是說，要求學生完成比較復雜的、綜合性的、需要花費一定時間的真實性任務，以此來評價學生的理解與解決問題的能力。為了更全面、客觀地評價，還可以采用成長記錄袋等方式來評價學生在學習進程中各個方面的發(fā)展、進步的狀況。與認知理論所倡導的評價原則相似，情境理論也強調(diào)學習成效的評價應該結合真實的問題解決過程進行，以評價學生的探究能力及參與實踐活動的能力。此外，情境理論特別強調(diào)學生參與評價，認為學生不只是一個被評價者，而且應該參與到對自己、對他人、對團體的有意義的評價過程中來，進而培養(yǎng)其準確的判斷力和責任感，加強對團體做出貢獻的意識。 五、結語：從分化、對立到整合、互補 20世紀60年代，認知學習理論以行為主義學習理論的對立學派的面目出現(xiàn)，發(fā)展至今仍是具有優(yōu)勢的一個學派。而情境學習理論則處于發(fā)展的初級階段，許多方面有待完善與具體化。但從二者對學習的論述來看，情境理論似乎具有更強的整合特性，對以往的理論具有更大的包容性和擴充性。比如認知理論強調(diào)從個體內(nèi)部認知結構及其形成的角度來研究學習，包括符號的表征、轉(zhuǎn)換以及表達等具體過程。情境理論則更關注學習活動系統(tǒng)，關注由個體、團體以及環(huán)境資源等構成的系統(tǒng)的特征，關注系統(tǒng)中各個成分之間的相互作用。再比如，認知理論更適合解釋對某一特定領域的概念與原理的理解等，而情境理論并非針對某一特定領域的具體任務，而是指向于所有的領域。有人認為，情境理論可以作為最佳的整合框架，將認知理論，甚至行為主義理論整合進來。 雖然情境理論在某些方面比認知理論更為合理，但由于情境理論尚處于發(fā)展的初級階段，因此在某些方面仍需進一步完善與證實。比如，該理論沒有明確地說明在各種復雜的學習環(huán)境中有效教學支持的特征。缺乏有效的教學支持，學生將一無所獲。此外，雖然參與復雜的真實問題的解決有助于學生實踐能力的提高，但由于學生已有經(jīng)驗、動機水平、認識信念等的差異，并非所有的學生都能夠從中獲得最大效益?？傊?，應該對情境學習進行更多的研究，并把認知學習理論和行為學習理論中的有效學習和教學形式補充到情境學習理論中來。 第12頁 共12頁
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