重讀朝花夕拾教學設計-張萍萍定稿-資料下載頁
2024-11-26 18:50本頁面
【導讀】寬語文學習的范圍，重視課外閱讀的過程，強調要“學會制定自己的閱讀計劃”；2021年政府工作報告第二次寫入“全民閱讀”，并首次提出建設?！皶闵鐣?，可見名著閱讀的重要性不斷凸顯。對思想感情傾向能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形。重視語文課程的文化熏陶感染作用、關注。人文內(nèi)涵對學生精神領域的深遠影響，致力于隱性、長遠的綜合目標。它是魯迅1926年2月至11月間所寫的回憶錄,以《舊事重提》的。引》和后記,改為《朝花夕拾》,由北京未名社于1928年9月出版單行本。一九二六年,魯迅又一次徘徊在無所適從的十字路口?？梢哉f整部《朝花夕拾》都是魯迅在。所寫并不重在行蹤,而在于一個時期獨特的思想、情感體驗,最終魯迅。魯迅書中的那些人，讓魯迅成為現(xiàn)在的自己。30個學生收回有效問卷25份。由問卷結果可以推斷大部分學生對魯迅的固有印。心情，深入剖析《朝花夕拾》中魯迅的情感密碼。
【正文】 。從而擁抱魯迅在 《 朝花夕拾 》 中的精神世界。 散文的內(nèi)核在于“真情”， 要理解其“真情” ，前提是 “課”本身要“厚”一點，在前鋪墊，在后收束，中間是人物。在 學生閱讀了解《朝花夕拾》 但是并不深入的基礎之上，試圖引導學生，關注序言部分。序言部分， 作者解說了作品題目的來歷， 我試圖再 引導學生深入思考：魯迅“朝花夕拾”，到底“拾”起了什么？“亮”的東西在哪？課本身的“厚”，在于給學生打開一扇學習魯迅、理解魯迅的窗。 設計的時候，通過學生自己對《朝花夕拾》人物圖譜的的分類解讀，再回歸文本，在文本中“出生入死”，反復琢磨，于是師生一起，慢慢體味到魯迅與書中人物的精神聯(lián)系。 藤野先生之于魯迅先生的重要性不是一般意義上的 師生恩情，而是有著特殊的時代背景下獨特的情感因素的。藤野先生正是在“我”無法擺脫困境的情況下出現(xiàn)的，他對“我”的關懷，無疑是對“我”孤寂的心靈的巨大慰藉。藤野先生用他“為中國”“為學術”的大心，讓“我”看到了另一類型的日本人、另一類型的知識分子，這對處于困境中的“我”，無疑是一線曙光。 阿長也并不僅僅是個保姆， 慈愛仁厚的 他給與了魯迅 母親一般的關懷，還開啟了他對版畫的熱愛，對藝術的追求。 范愛農(nóng)，憤世嫉俗、耿介直爽、善良正直，但他和魯迅心心相惜，是他志同道合的知己。 還有哪些似乎不善的人們，衍太太、庸醫(yī)等代表 了魯迅所憎惡的“ S 城人的臉”，呈現(xiàn)了那促使魯迅“走異地，投異地”的世態(tài)炎涼的社會風氣。 最后，我們還 從中看到了魯迅自己，看到了他 對弱者的同情和對封建禮教的反威 , 同勞動人民的情感上的聯(lián)系 , 對于自然美和藝術美的敏銳的感受 , 追求新的道路的執(zhí)著和接受進化論等社會改革思想的熱忱 ,愛國主義思想的進發(fā)， 棄醫(yī)從文的原委，辛亥革命中所經(jīng)歷的興奮和失望?? 看著學生們慢慢深入理解魯迅，理解 《 朝花夕拾 》 ，心中有了一些安慰。 因為 魯迅就是魯迅，他的思想“與整個民族在世界上的生存和出路血肉相關”，中華民族正處于苦難之中，而很多人卻并不自覺，麻木不仁地活著，他又怎么能不苦悶？ “ 為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉 ” 。 《朝花夕拾》中， 魯迅“拾”起的是一份美好的記憶，是國民性格的反思，是現(xiàn)實療傷的慰藉，是繼續(xù)斗爭的勇氣。 回看整個設計，學生的參與度很高，試圖通過學生活動和反復文本細讀的方式理解魯迅在《朝花夕拾》中的溫情世界的意圖基本上得到實現(xiàn)。 但課程也存在一些缺陷，比如課堂容量與節(jié)奏似乎較快，可以給學生更多的思考與討論的空間。 希望我們的學生能夠從初中三年中，拾到自己的花 朵 ，充盈自己的人生 。
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