重讀朝花夕拾教學(xué)設(shè)計(jì)-張萍萍定稿-免費(fèi)閱讀
【正文】 回看整個(gè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的參與度很高，試圖通過(guò)學(xué)生活動(dòng)和反復(fù)文本細(xì)讀的方式理解魯迅在《朝花夕拾》中的溫情世界的意圖基本上得到實(shí)現(xiàn)。藤野先生正是在“我”無(wú)法擺脫困境的情況下出現(xiàn)的，他對(duì)“我”的關(guān)懷，無(wú)疑是對(duì)“我”孤寂的心靈的巨大慰藉。最后， 試圖以活動(dòng)的形式，讓學(xué)生生發(fā)對(duì)魯迅筆下人物的理解。 六、教學(xué)設(shè)計(jì)特色說(shuō)明與教學(xué)反思 （一）教學(xué)設(shè)計(jì)特色 本設(shè)計(jì) 為名著閱讀復(fù)習(xí)課，體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課重溫與深化的重要作用。 學(xué)生課后撰寫(xiě)感言。 通過(guò)學(xué)生匯報(bào)本組繪制的圖譜，了解學(xué)生對(duì)書(shū)中人物的理解程度。 我來(lái)給《朝花夕拾》里的人物分分組。 （二）教學(xué)重點(diǎn) 閱讀《朝花夕拾》中的主要人物篇目，借助相關(guān)抒情語(yǔ)段，分析理解魯迅與朝花夕拾里那些人物的重要關(guān)系。 ”“ 我覺(jué)得 他愛(ài)憎分明。 （五） 前期教學(xué)狀況、問(wèn)題、對(duì)策等研究說(shuō)明 我的 學(xué)生 初一曾經(jīng) 讀過(guò)《朝花夕拾》，對(duì)主要內(nèi)容和人物形象有所把握。 經(jīng)過(guò)兩年時(shí)光的磨礪，很多細(xì)節(jié)已經(jīng)隱退。 五四運(yùn)動(dòng)的狂蹌似乎只是一種遙遠(yuǎn)的回憶， 曾經(jīng)沖鋒陷陣搖旗吶喊的斗士陷入了痛苦的仿徨 , 咀嚼著近乎絕望的苦悶。 因?yàn)樗?容量大，思維進(jìn)程長(zhǎng)，又溶于生活體驗(yàn)之中，對(duì)興趣、習(xí)慣和方法的養(yǎng)成比單篇 更有利 ， 更易于創(chuàng)新思維的發(fā)展。 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求 7— 9 年級(jí)的初中生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。寂寞難耐中，他提起筆來(lái)梳理過(guò) 去的生活，記下生命中感觸最深的人和事，同時(shí)也記下自己的生命流程。 我執(zhí)教的初三 2 班大多數(shù)學(xué)生 的 理科邏輯思維強(qiáng)于文科感性的感悟思維 ，是一個(gè)典型的理科班 。 在重讀《朝花夕拾》前，我向?qū)W生發(fā)出問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否喜歡魯迅并闡釋理由。 ” 由問(wèn)卷結(jié)果可以推斷大部分學(xué)生對(duì)魯迅的固有 印象是 ： 批判性，深?yuàn)W 性 。 （三）教學(xué)難點(diǎn) 借助 閱讀小引和其他背景資料，了解作者創(chuàng)作《朝花夕 拾》時(shí)的經(jīng)歷和心情，深入剖析《朝花夕拾》中魯迅的情感密碼 。 任務(wù) 一 ： 我來(lái)給《朝花夕拾》里的人物分分組 。 引領(lǐng)會(huì)學(xué)生回歸文本的抒情議論語(yǔ)段，深入理解魯迅與主要人物之間的關(guān)系和情感，以及書(shū)中的魯迅。 通過(guò)撰寫(xiě)感謝，進(jìn)一步體會(huì)《朝花夕拾》中的那些人物對(duì)魯迅的獨(dú)特意義。 以排序和畫(huà)坐標(biāo)系的方式，重溫了《朝花夕拾》的主要內(nèi)容，梳理了重要線(xiàn)索。再回歸文本，含英咀華，去感受其中的溫情。藤野先生用他“為中國(guó)”“為學(xué)術(shù)”的大心，讓“我”看到了另一類(lèi)型的日本人、另一類(lèi)
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