重讀朝花夕拾教學設計-張萍萍定稿(存儲版)
【正文】 型的知識分子，這對處于困境中的“我”，無疑是一線曙光。 但課程也存在一些缺陷，比如課堂容量與節(jié)奏似乎較快，可以給學生更多的思考與討論的空間。 《朝花夕拾》中， 魯迅“拾”起的是一份美好的記憶，是國民性格的反思，是現(xiàn)實療傷的慰藉，是繼續(xù)斗爭的勇氣。 藤野先生之于魯迅先生的重要性不是一般意義上的 師生恩情，而是有著特殊的時代背景下獨特的情感因素的。 （二）教學反思 在初三復習這個特殊的階段，如何設計一節(jié)良好的復習課？如何能夠讓課程深入學生的心靈深處？如何讓學生從閱讀中獲得給養(yǎng)，支撐他的 備考 之路？ 面對蕪雜的思緒，浩瀚的 資料查閱，我徘徊惶恐很久。 3. 能夠獨立完成《朝花夕拾》書評，有角度，有針對性，且有理有據(jù)地分析，不少于 600 字。字數(shù) 100 字左右。再反觀魯迅自我。列出時間軸和人物軸 通過讓學生對十篇文章進行排序，列坐標系，了解學生對篇目內容的熟悉程度，對時間線索和主要人物的把握。 3. 借助 閱讀小引和其他背景資料，了解作者創(chuàng)作《朝花夕 拾》時的經(jīng)歷和心情，深入剖析《朝花夕拾》中魯迅的情感密碼 。 ”“ 他的文章文風犀利，痛快淋漓。 （四）技術準備 制作上課所使用的 多媒體 課件。 學生已在初一時候閱讀過《朝花夕拾》，初三 下半學期再次相遇《朝花夕拾》。 一九二六年 , 魯迅又一次徘徊在無所適從的十字路口。 2021 年 政府工作報告第二次寫入“全民閱讀”，并首次提出建設“書香社會”，可見 名著閱讀 的重要性不斷凸顯 。對思想感情傾向能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能有自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。可以說整部《朝花夕拾》都是魯迅在無路可走的心境中回顧自己曾經(jīng)走過的路 . 善良慈愛而繁瑣迷信的阿長、博學方正而呆板守舊的私塾先生、清純而又浮淺的 范愛農 ??這十篇文章作為一個整體從頭至尾按時間順序寫魯迅自己從童年到青年的人生歷程 ， 由記憶中的人、事構成了自己幾十年思想變化和情感體驗的過程。 正值 初三面臨各科學業(yè)壓力，對名著的閱讀或有所怠慢或望而卻步，導致其閱讀關注點只是浮于表面情節(jié)以應付任務，卻忽略了對文本的仔細研讀。 30 個學生收回有效問卷 25 份。 也有部分學生從初中學習的《社戲》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等作品中讀出了魯迅善于抓住細節(jié)刻畫人物形象，并且嚴肅中不乏溫和等特點，其思維已具有一定的辯證性。 四、教學過程與教學資源設計 （一）教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 導入 今天我們再次走進《朝花夕拾》，
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1