重讀朝花夕拾教學(xué)設(shè)計(jì)-張萍萍定稿(存儲(chǔ)版)
【正文】 型的知識(shí)分子，這對(duì)處于困境中的“我”，無疑是一線曙光。 但課程也存在一些缺陷，比如課堂容量與節(jié)奏似乎較快，可以給學(xué)生更多的思考與討論的空間。 《朝花夕拾》中， 魯迅“拾”起的是一份美好的記憶，是國民性格的反思，是現(xiàn)實(shí)療傷的慰藉，是繼續(xù)斗爭(zhēng)的勇氣。 藤野先生之于魯迅先生的重要性不是一般意義上的 師生恩情，而是有著特殊的時(shí)代背景下獨(dú)特的情感因素的。 （二）教學(xué)反思 在初三復(fù)習(xí)這個(gè)特殊的階段，如何設(shè)計(jì)一節(jié)良好的復(fù)習(xí)課？如何能夠讓課程深入學(xué)生的心靈深處？如何讓學(xué)生從閱讀中獲得給養(yǎng)，支撐他的 備考 之路？ 面對(duì)蕪雜的思緒，浩瀚的 資料查閱，我徘徊惶恐很久。 3. 能夠獨(dú)立完成《朝花夕拾》書評(píng)，有角度，有針對(duì)性，且有理有據(jù)地分析，不少于 600 字。字?jǐn)?shù) 100 字左右。再反觀魯迅自我。列出時(shí)間軸和人物軸 通過讓學(xué)生對(duì)十篇文章進(jìn)行排序，列坐標(biāo)系，了解學(xué)生對(duì)篇目?jī)?nèi)容的熟悉程度，對(duì)時(shí)間線索和主要人物的把握。 3. 借助 閱讀小引和其他背景資料，了解作者創(chuàng)作《朝花夕 拾》時(shí)的經(jīng)歷和心情，深入剖析《朝花夕拾》中魯迅的情感密碼 。 ”“ 他的文章文風(fēng)犀利，痛快淋漓。 （四）技術(shù)準(zhǔn)備 制作上課所使用的 多媒體 課件。 學(xué)生已在初一時(shí)候閱讀過《朝花夕拾》，初三 下半學(xué)期再次相遇《朝花夕拾》。 一九二六年 , 魯迅又一次徘徊在無所適從的十字路口。 2021 年 政府工作報(bào)告第二次寫入“全民閱讀”，并首次提出建設(shè)“書香社會(huì)”，可見 名著閱讀 的重要性不斷凸顯 。對(duì)思想感情傾向能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能有自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?？梢哉f整部《朝花夕拾》都是魯迅在無路可走的心境中回顧自己曾經(jīng)走過的路 . 善良慈愛而繁瑣迷信的阿長、博學(xué)方正而呆板守舊的私塾先生、清純而又浮淺的 范愛農(nóng) ??這十篇文章作為一個(gè)整體從頭至尾按時(shí)間順序?qū)戶斞缸约簭耐甑角嗄甑娜松鷼v程 ， 由記憶中的人、事構(gòu)成了自己幾十年思想變化和情感體驗(yàn)的過程。 正值 初三面臨各科學(xué)業(yè)壓力，對(duì)名著的閱讀或有所怠慢或望而卻步，導(dǎo)致其閱讀關(guān)注點(diǎn)只是浮于表面情節(jié)以應(yīng)付任務(wù)，卻忽略了對(duì)文本的仔細(xì)研讀。 30 個(gè)學(xué)生收回有效問卷 25 份。 也有部分學(xué)生從初中學(xué)習(xí)的《社戲》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等作品中讀出了魯迅善于抓住細(xì)節(jié)刻畫人物形象，并且嚴(yán)肅中不乏溫和等特點(diǎn)，其思維已具有一定的辯證性。 四、教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì) （一）教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入 今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)《朝花夕拾》，
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