【正文】 說(shuō)重難點(diǎn) 本課教學(xué)重點(diǎn)在了解課文內(nèi)容，能說(shuō)出桂花給 “ 我 ” 帶來(lái)了哪些美好的回憶；難點(diǎn)在品析相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)作者借 “ 桂花香 ” 表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。 說(shuō)教法學(xué)法 新課標(biāo)推崇建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論 —— “ 情境 ” 、 “ 合作 ” 、 “ 對(duì)話 ” 和 “ 意義建構(gòu) ” 是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的四大要素?；诖耍业恼n堂有三個(gè)特點(diǎn)： 一是板塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)。 板塊間既相對(duì)獨(dú)立，又層層推進(jìn)，相互滲透，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了一個(gè)立體的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。 二是重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)的活動(dòng)。 知識(shí)的內(nèi)化和能力的形成需要空間和時(shí)間的保障。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，才能保護(hù)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，才能真正落實(shí)以學(xué)生為主體。 三是做到書(shū)聲瑯瑯。 在讀書(shū)中了解內(nèi)容，品味語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，提升思維。 說(shuō)過(guò)程 基于這樣的教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程如下： 一、交流導(dǎo)入 每到這個(gè)季節(jié)，我走進(jìn)校園，總有一股清香撲面而來(lái)。有人知道是什么香味嗎？ 是桂花香。你觀察到的桂花是怎樣的？ 我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一篇臺(tái)灣作家琦君的作品 —— 《桂花雨》。 設(shè)計(jì)意圖：相較于 “ 故鄉(xiāng) ” ，學(xué)生對(duì) “ 花香 ” 更加敏感，以 “ 花香 ” 導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，切近學(xué)生生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 二、初讀課文 朗讀課文，讀通句子，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。 設(shè)計(jì)意圖：課文不長(zhǎng)，寫(xiě)得很美，通過(guò)朗讀，可調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生對(duì)課文有初步的了解和感受。 三、了解 “ 桂花 ” 背 后的思鄉(xiāng)情 大家都知道，這個(gè)單元的課文有個(gè)特點(diǎn) —— 作者借助具體的事物表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)感情。 我們一讀題目，一讀課文，就能知道為什么？（琦君女士借助 “ 桂花 ” 抒發(fā)感情，抒發(fā)的是思念家鄉(xiāng)的感情） 文中哪些句子特別直接地寫(xiě)出了，作者思念家鄉(xiāng)？ 出示文字并引讀：其實(shí)，杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更多 —— （杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，） 其實(shí)，杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香 —— （花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。） 我和母親這么愛(ài)桂花，照理說(shuō)，我們應(yīng)該更愛(ài)杭州，更多、更香的桂花。但為什么母親卻說(shuō) —— （ “ 這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花 。 ” ）（有回憶） 小結(jié)：是呀，月是故鄉(xiāng)明，琦君 1949 年離開(kāi)大陸到臺(tái)灣，此后整整五十年沒(méi)有踏上故鄉(xiāng)的土地。故鄉(xiāng)，是她朝思暮想的地方。 小組合作，填寫(xiě)閱讀單，寫(xiě)一寫(xiě)我會(huì)想起和桂花有關(guān)的什么。（每當(dāng)我想起故鄉(xiāng)時(shí)，就想起桂花，想起 。每當(dāng)我想起故鄉(xiāng)時(shí)，就想起桂花，想起 。每當(dāng)我想起故鄉(xiāng)時(shí)，就想起桂花，想起 。） 小結(jié)：故鄉(xiāng)的桂花香里，有作者太多太多美好的回憶，所以母親會(huì)說(shuō)：（ “ 這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。 ” ） 設(shè)計(jì)意圖：本版塊由單元特點(diǎn)入手，卻不在學(xué)生已知的部分做過(guò)多過(guò)細(xì)的分辨。用文章結(jié)尾引出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在小組合作中發(fā)現(xiàn)了桂花給 “ 我 ” 帶來(lái)的美好回憶，最后引讀總結(jié)，用 “ 組合拳 ”關(guān)照了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。 四、體會(huì) “ 桂花香 ” 琦君女士反復(fù)強(qiáng)調(diào)桂花香，那么她是怎么寫(xiě) “ 桂花香 ” 的？請(qǐng)找出相關(guān)的句子。 其實(shí)這四處寫(xiě)桂花的香味各有絕妙之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ （轉(zhuǎn)折； “ 浸 ” 與 “ 泡 ” ；話中點(diǎn)出； “ 全年 ” 與 “ 整個(gè) ” ，巧借桂花茶和桂花糕寫(xiě)桂花香）學(xué)生邊說(shuō)，教師邊畫(huà)思維導(dǎo)圖。 帶著新的理解，朗讀這四個(gè)句子。 填空小結(jié)： “ 桂花茶，桂花糕 。一句話，是桂花，了鄉(xiāng)親們的生活。 ” （香、甜、香甜） 設(shè)計(jì)意圖：表達(dá)是語(yǔ)文的終極目的，到高段，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫(xiě)法。抓住 “ 香 ” ，探討作者不同的寫(xiě)法，用思維導(dǎo)圖 輔助，學(xué)生知其然又知其所以然，思維層次就提升了。最后填空總結(jié)，用了 “ 香 ” 、 “ 甜 ” ，介紹了“ 香甜 ” 的新用法，既銜接了上一個(gè)內(nèi)容板塊，又提升這個(gè)寫(xiě)法板塊，還突破了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。 五、引讀總結(jié) 所以，即便杭州 —— （有一處小山，全是桂花樹(shù)，）即便杭州的桂花 —— （花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。） 母親也說(shuō)：（ “ 這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。 ” ） 于是，我便想起桂花，想起 —— （桂花的香氣，太迷人了。）想起 —— （桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前前后后幾十家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。）想起我曾喊著 —— （ “ ?。≌嫦裣掠?，好香的雨呀！ ” ）想起桂花茶香，桂花糕甜，想起 —— （全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。）是呀 —— （是桂花，香甜了鄉(xiāng)親們的生活。） 所以，每當(dāng)我想到桂花，我就想到我的 —— （故鄉(xiāng)）。每當(dāng)我想到故鄉(xiāng)，我就想到 —— （桂花）。 設(shè)計(jì)意圖：用引讀總結(jié)本課，串起了內(nèi)容板塊和寫(xiě)法板塊，學(xué)生在朗讀中既了解了內(nèi)容，感受了語(yǔ)言，體悟了寫(xiě)法，復(fù)現(xiàn)了單元語(yǔ)文要素，又欣賞到一種文有盡而意無(wú)窮的美感。美美地讀，讀得美美的， 是好的語(yǔ)文課帶給我們的精神享受。 說(shuō)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。從形式上，我注意評(píng)價(jià)主體的多元和互動(dòng)，以教師評(píng)價(jià)示范，讓學(xué)生 自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)與反思。內(nèi)容上，我將評(píng)價(jià)分為 “ 指向基本能力、基本習(xí)慣的評(píng)價(jià) ” 和 “ 指向單元語(yǔ)文要素的評(píng)價(jià) ” ?；灸芰土?xí)慣方面，我會(huì)使用 “ 你能抓住關(guān)鍵語(yǔ)句把握這一段的主要內(nèi)容 ” 這樣的評(píng)價(jià)。達(dá)成單元語(yǔ)文要素方面，我會(huì)使用 “ 看來(lái)，作者是想借桂花表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)童年的懷戀之情。 ” 這樣的評(píng)價(jià)。 以上是我全部的說(shuō)課內(nèi)容，感謝評(píng)委老師的聆聽(tīng)。