【正文】 說重難點 本課教學重點在了解課文內(nèi)容，能說出桂花給 “ 我 ” 帶來了哪些美好的回憶；難點在品析相關語句，體會作者借 “ 桂花香 ” 表達的思鄉(xiāng)之情。 說教法學法 新課標推崇建構主義的學習理論 —— “ 情境 ” 、 “ 合作 ” 、 “ 對話 ” 和 “ 意義建構 ” 是學生學習活動的四大要素?；诖耍业恼n堂有三個特點： 一是板塊化的教學設計。 板塊間既相對獨立，又層層推進，相互滲透，環(huán)環(huán)相扣，構成了一個立體的教學網(wǎng)絡。 二是重點設計學的活動。 知識的內(nèi)化和能力的形成需要空間和時間的保障。創(chuàng)設學習的情境，關注學習的過程，才能保護學生學的主動性，才能真正落實以學生為主體。 三是做到書聲瑯瑯。 在讀書中了解內(nèi)容，品味語言，體驗情感，提升思維。 說過程 基于這樣的教學理念，我設計的教學過程如下： 一、交流導入 每到這個季節(jié)，我走進校園，總有一股清香撲面而來。有人知道是什么香味嗎？ 是桂花香。你觀察到的桂花是怎樣的？ 我們今天來學習一篇臺灣作家琦君的作品 —— 《桂花雨》。 設計意圖：相較于 “ 故鄉(xiāng) ” ，學生對 “ 花香 ” 更加敏感，以 “ 花香 ” 導入，調動了學生的多種感官，切近學生生活，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生迅速進入學習狀態(tài)。 二、初讀課文 朗讀課文，讀通句子，借助拼音，讀準字音。 設計意圖：課文不長，寫得很美，通過朗讀，可調動學生主動學習的意愿，檢驗學生自主學習的能力，使學生對課文有初步的了解和感受。 三、了解 “ 桂花 ” 背 后的思鄉(xiāng)情 大家都知道，這個單元的課文有個特點 —— 作者借助具體的事物表達觀點，抒發(fā)感情。 我們一讀題目，一讀課文，就能知道為什么？（琦君女士借助 “ 桂花 ” 抒發(fā)感情，抒發(fā)的是思念家鄉(xiāng)的感情） 文中哪些句子特別直接地寫出了，作者思念家鄉(xiāng)？ 出示文字并引讀：其實，杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更多 —— （杭州有一處小山，全是桂花樹，） 其實，杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香 —— （花開時那才是香飄十里。） 我和母親這么愛桂花，照理說，我們應該更愛杭州，更多、更香的桂花。但為什么母親卻說 —— （ “ 這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花 。 ” ）（有回憶） 小結：是呀，月是故鄉(xiāng)明，琦君 1949 年離開大陸到臺灣，此后整整五十年沒有踏上故鄉(xiāng)的土地。故鄉(xiāng)，是她朝思暮想的地方。 小組合作，填寫閱讀單，寫一寫我會想起和桂花有關的什么。（每當我想起故鄉(xiāng)時，就想起桂花，想起 。每當我想起故鄉(xiāng)時，就想起桂花，想起 。每當我想起故鄉(xiāng)時，就想起桂花，想起 。） 小結：故鄉(xiāng)的桂花香里，有作者太多太多美好的回憶，所以母親會說：（ “ 這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。 ” ） 設計意圖：本版塊由單元特點入手，卻不在學生已知的部分做過多過細的分辨。用文章結尾引出質疑，激發(fā)學習興趣，使學生在小組合作中發(fā)現(xiàn)了桂花給 “ 我 ” 帶來的美好回憶，最后引讀總結，用 “ 組合拳 ”關照了學習重點。 四、體會 “ 桂花香 ” 琦君女士反復強調桂花香，那么她是怎么寫 “ 桂花香 ” 的？請找出相關的句子。 其實這四處寫桂花的香味各有絕妙之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ （轉折； “ 浸 ” 與 “ 泡 ” ；話中點出； “ 全年 ” 與 “ 整個 ” ，巧借桂花茶和桂花糕寫桂花香）學生邊說，教師邊畫思維導圖。 帶著新的理解，朗讀這四個句子。 填空小結： “ 桂花茶，桂花糕 。一句話，是桂花，了鄉(xiāng)親們的生活。 ” （香、甜、香甜） 設計意圖：表達是語文的終極目的，到高段，我們要引導學生關注作者的寫法。抓住 “ 香 ” ，探討作者不同的寫法，用思維導圖 輔助，學生知其然又知其所以然，思維層次就提升了。最后填空總結，用了 “ 香 ” 、 “ 甜 ” ，介紹了“ 香甜 ” 的新用法，既銜接了上一個內(nèi)容板塊，又提升這個寫法板塊，還突破了學習的難點。 五、引讀總結 所以，即便杭州 —— （有一處小山，全是桂花樹，）即便杭州的桂花 —— （花開時那才是香飄十里。） 母親也說：（ “ 這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。 ” ） 于是，我便想起桂花，想起 —— （桂花的香氣，太迷人了。）想起 —— （桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前前后后幾十家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。）想起我曾喊著 —— （ “ ??！真像下雨，好香的雨呀！ ” ）想起桂花茶香，桂花糕甜，想起 —— （全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。）是呀 —— （是桂花，香甜了鄉(xiāng)親們的生活。） 所以，每當我想到桂花，我就想到我的 —— （故鄉(xiāng)）。每當我想到故鄉(xiāng)，我就想到 —— （桂花）。 設計意圖：用引讀總結本課，串起了內(nèi)容板塊和寫法板塊，學生在朗讀中既了解了內(nèi)容，感受了語言，體悟了寫法，復現(xiàn)了單元語文要素，又欣賞到一種文有盡而意無窮的美感。美美地讀，讀得美美的， 是好的語文課帶給我們的精神享受。 說評價 評價是促進學生學習，引導學生達成學習目標的重要手段。從形式上，我注意評價主體的多元和互動，以教師評價示范，讓學生 自評和互評相結合，促進學生主動地學習與反思。內(nèi)容上，我將評價分為 “ 指向基本能力、基本習慣的評價 ” 和 “ 指向單元語文要素的評價 ” ?；灸芰土晳T方面，我會使用 “ 你能抓住關鍵語句把握這一段的主要內(nèi)容 ” 這樣的評價。達成單元語文要素方面，我會使用 “ 看來，作者是想借桂花表達對故鄉(xiāng)、對童年的懷戀之情。 ” 這樣的評價。 以上是我全部的說課內(nèi)容，感謝評委老師的聆聽。