【正文】 的景色的云海中起伏飄蕩。今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇現(xiàn)代散文《春》。（展示課件） 二、作者介紹： 這篇文章的作者是誰(shuí)呢？ — — 朱自清 他是一個(gè)什么樣的人？（提醒學(xué)生看 P64 注解 ① ） （展示課件）補(bǔ)充介紹。 三、初步感知課文： 課件展示：生字詞。（要求學(xué)生找寫(xiě)在作業(yè)本上） 聽(tīng)朗讀（配畫(huà)配樂(lè)） 要求：對(duì)照課文，找找看是不是有不一樣的地方；注意停頓；給生字詞注音，解釋。 解決生字詞。（請(qǐng)學(xué)生到黑板上寫(xiě)出來(lái)，教師利用課件訂正） 文章的題目是 “ 春 ” ，那么作者寫(xiě)了春天中哪些東西？分別是在課文的第幾段？ 參考：春天的草（ 3）；春天的花（ 4）；春天的風(fēng)（ 5）；春天的雨（ 6）；春天中的人們（ 7）。 四、具體分析： 春天的草。 ⑴“ 偷偷的 ” ， “ 鉆 ” —— 寫(xiě)出小草破土而出的擠勁，頑強(qiáng)的生命力，寫(xiě)出不經(jīng)意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺(jué)。這樣使無(wú)意識(shí)的、無(wú)情感的小草似乎有了意識(shí)，有了情感（修辭：擬人）。 ⑵“ 嫩嫩的，綠綠的 ” —— 寫(xiě)出了春草嫩綠的特點(diǎn)。 ⑶ 哪一句可以看出小草的生長(zhǎng)的狀態(tài)？ —— 第二句 —— 長(zhǎng)勢(shì)喜人，面積大。 ⑷ 除了寫(xiě)這些，還寫(xiě)了在草地上玩耍的人們，為什么要寫(xiě)呢？ 參考：寫(xiě)人是為了襯托草，因?yàn)榇禾斓牟萏蓯?ài)了，軟綿綿的，所以有許多人想親近它。（間接描寫(xiě)） ▼⑸ 小結(jié)：（展示課件，全班齊讀后提醒停頓，再讀） ⑹ 拓展 ：你能給這幅春草圖配一句古詩(shī)嗎？ 參考： “ 野火燒不盡，春風(fēng)吹又生 ” ； “ 淺草才能沒(méi)馬蹄 ” 春天的花。 ⑴ 齊讀（要求：思考 “ 寫(xiě)春天的草作者用了擬人，那么寫(xiě)春天的花作者又用了什么修辭手法呢？） ⑵ 評(píng)價(jià)朗讀。 ⑶ 寫(xiě)了哪些地方的花？可以看出作者是怎樣觀察的？ 參考：樹(shù)上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。作者的視線是從上往下的。 ⑷ 寫(xiě)樹(shù)上的花，從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的呢？ 參考：先寫(xiě)樹(shù)上的花競(jìng)相開(kāi)放。再寫(xiě)花的顏色多種多樣（從視覺(jué)）。接著寫(xiě)花的香（從嗅覺(jué)、味覺(jué)）。 ⑸ 寫(xiě)春草用了實(shí)寫(xiě)與虛寫(xiě)相結(jié)合的方法，寫(xiě)花用沒(méi)用這種方法呢？ 參考：用了，用想象中秋天果實(shí)的豐收，和現(xiàn)實(shí)中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多來(lái)襯托花多、花艷、花香。 ⑹ 這段里面用了哪些修辭手法？找出例子。 參考：擬人、排比、比喻、襯托等修辭手法。 ▼⑺ 小結(jié)：課件展示。 ⑻ 拓展：你也來(lái)給這幅春花圖配一句古詩(shī)。 參考： “ 滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái) ” 、 “ 亂花漸欲迷人眼 ” 、 “ 紅杏枝頭春意鬧 ” 。 五、作業(yè)設(shè)計(jì)： 我們今天學(xué)了如何寫(xiě)春天的草和花，作者用了許多修辭的手法，現(xiàn)在已經(jīng)是秋天了，秋天果實(shí)最多，你們?cè)囍鴣?lái)寫(xiě)寫(xiě)秋天的果實(shí)，要求用上兩到三種的修辭手法；字?jǐn)?shù)不少于 50 個(gè)字。 第二課時(shí) 一、認(rèn)知性朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學(xué)生圈點(diǎn)。 二、潛心精讀： 春天的風(fēng)。 （ 1）、春天的風(fēng)有什么樣的特點(diǎn)？ —— 柔和（觸覺(jué)） （ 2）、作者除了用到了觸覺(jué)，還從哪些方面不定期寫(xiě)春天的風(fēng)？ —— 嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。 （ 3）、這一段中作者用了什么修辭方法？ —— 引用 春天的雨。（ 1）、春雨有什么特點(diǎn)呢？ —— 像牛毛（密）、像花針（亮）、像細(xì)絲（細(xì)）、薄煙（輕） （ 2）、作者在這里用了什么修辭方法？ —— 比喻、排比 （ 3）、作者還寫(xiě)了雨中的什么景物？是用了什么方法、順序？ —— 寫(xiě)了雨中的樹(shù)、草、燈、 人的活動(dòng)。從靜寫(xiě)到了動(dòng)，從近寫(xiě)到了遠(yuǎn)。 （ 4）寫(xiě)春天的雨，作者一方面從正面寫(xiě)春雨的特點(diǎn)，另一方面用雨中的景物和人的活動(dòng)從側(cè)面來(lái)襯托春雨的可愛(ài)。 春天的人們。 （ 1）、以上幾幅圖都是寫(xiě)景，那么春天的人們又是怎樣的呢？ —— 歡天喜地的出來(lái)迎春，感受春的美麗。 （ 2）作者是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)起的？ —— 從 “ 風(fēng)箏 ” ，引到了孩子，擴(kuò)展到 “ 家家戶戶、老老小小 ” 。 （ 3）表現(xiàn)了人們什么樣的精神狀態(tài)？ —— 春天給人們帶來(lái)了希望，寫(xiě)了人們對(duì)美好未來(lái)的向往。 三、小結(jié)：文章一共寫(xiě)了五幅圖：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。 四 、作業(yè)設(shè)計(jì) 思考： 為什么人們要迎春呢？除了迎春圖寫(xiě)了人們對(duì)春天的感受，文章哪里還寫(xiě)到了？作者對(duì)春天是什么樣的感覺(jué)？ 文章最后的三句在文章中的作用是什么？ 背誦課文。 第三課時(shí) 一、齊讀課文。 二、抽查背誦。 三、精讀前后兩部分。 “ 盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了 ” 這一句用了兩種修辭方法，能找出來(lái)嗎？能講講它們的作用嗎？ —— 疊用：把作者 “ 盼春 ” 的急切心情表現(xiàn)了出來(lái)；擬人：形象，準(zhǔn)確地表達(dá)出了春天還未到來(lái)。 ◆“ 盼望著，盼望著 ” —— 期待春天的心情多么殷切。東風(fēng)來(lái)了 —— 報(bào)告春天的消息。春天的腳步近了 —— 賦予春以人的動(dòng)作，表現(xiàn)了作者殷切而又喜悅的心情。 課文的最后三句 “ 贊春 ” 如何 “ 贊 ” 的呢？ ◆ 課文最后三段的三個(gè)比喻句，總寫(xiě)春天的新（娃娃）、美（小姑娘）、力（青年）。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動(dòng)；春天是健壯的，她充滿了力量。 四、教師小結(jié) 在理清了文章的思路之后，同學(xué)們針對(duì)自己喜愛(ài)的圖畫(huà)，抓住重點(diǎn)的字詞句，仔細(xì)品味、賞析，真正體味到了《春》一文準(zhǔn)確生動(dòng)、樸實(shí)鮮活、異常精美的語(yǔ)言。文章開(kāi)頭 寫(xiě)盼春，以 “ 腳步近了 ” 始，以 “ 領(lǐng)著我們上前去 ” 終，起于擬人，終于擬人，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的美妙和嚴(yán)謹(jǐn)。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現(xiàn)出作者向往春天、熱愛(ài)生活、充滿希望的真情實(shí)感，是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調(diào)集起我們對(duì)春天的贊美之情去朗讀全文。 五、聲情并茂地朗讀，體會(huì)作品的意境、風(fēng)格，讀出對(duì)春天的由衷的贊美，可以小組展開(kāi)朗讀競(jìng)賽，學(xué)生可以互評(píng)?？串?huà)面朗讀，背誦。 六、體驗(yàn)與反思 ① 質(zhì)疑交流 閱讀了本文，你的感受是什么 ? 面對(duì)著這大好春色，你準(zhǔn)備做些什么 ? 你還有哪些問(wèn)題沒(méi)解決 ? 學(xué)生討論后，可以向老師質(zhì)疑，可以向同學(xué)提問(wèn)，以形成對(duì)文章的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探討。 [明確 ]作者筆下的春草、春花、春風(fēng)、春雨，如同一幅幅細(xì)致的工筆畫(huà)，側(cè)重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過(guò)細(xì)致觀察，用心靈，通過(guò)含情的畫(huà)筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結(jié)尾以三個(gè)形象的比喻，進(jìn)一步揭示了春天有不可遏制的創(chuàng)造力和無(wú)限美好的希望。 ② 拓展延伸 有人說(shuō)： “ 春天是插花的能手 ”“ 春天是一位偉大的畫(huà)家 ”“ 春天是個(gè)美麗活潑的仙子 ”? ? 古今中外寫(xiě)春的作品很多，同學(xué)們可將自己搜集的關(guān)于春的詩(shī)文互相交流。 七、作業(yè)設(shè)計(jì)： 《我看冬天》，仿照《春》寫(xiě)一篇文章，字?jǐn)?shù)不限。