程寨小學張俏璞于算法多樣化的教學反思-資料下載頁
2024-11-24 20:06本頁面
【導讀】讓學生口答此題，并說說你是怎樣想的。生2：9+3=12，因為9和3組成12，所以9+3=12。生4：我知道了，我們還可以一個一個地數(shù)手指。用這種難為情的。生6：擺小棒，先擺9根，再擺3根，然后數(shù)一數(shù)，一共有12根。出的算法多就是算法的多樣化，這兩者之間有著質的區(qū)別。算法多樣化是指在同一層面內解決問題的方法的不同。稱不上算法的多樣化。本堂課這位教師的出發(fā)點是好的，在追求新課標。多樣化，并不是新課標所積極倡導的算法多樣化。業(yè)負擔，而且不能得到算法多樣化所帶來的好處。一個自己認為最好的、最為合適的、最能解決問題的算法的過程。優(yōu)化，而現(xiàn)在更強調從學生的層面去考慮優(yōu)化。和優(yōu)化，是指集體的多樣化，個體的優(yōu)化。也就是說要求全體學生盡可。是再去追求所謂的“多樣化”。對于新課標，本人對他的認識也不夠深入，有待于今后邊實踐、邊。更好地為教育、教學服務。
【正文】 、實踐反思 1. 本人認為，本課執(zhí)教教師在學生已經(jīng)回答出了三種不同的算法時，應及時地引導學生再思考其他算法的做法無可厚非，但是不能用掰手指去誘導學生說出掰手指的方法。學生一開始沒有說出掰手指的方法，其實在他們的腦子里已經(jīng)潛意識地將這種算法優(yōu)化掉了，這在學生的回答中已經(jīng)得到證實。如果再把這種算 法搬出來而且還說這是一種好方法，那么是不是要求所有的學生在計算時都去掰手指，高年級手指不夠又該如何？ 2. 本節(jié)課的重點是讓學生學會用湊十法計算 9 加幾，在新課中當學生已回答出三種不同的算法時，教師應適時地引導學生進行優(yōu)化，而不是再去追求所謂的“多樣化”。其實這已經(jīng)不是新課標所倡導的“多樣化”了。對于新課標，本人對他的認識也不夠深入，有待于今后邊實踐、邊反思、邊總結。更好地為教育、教學服務。
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