【導讀】將其擺在突出的地位。然而，英語教育的現狀尚不。發(fā)展的要求還存在差距。調課程從學生的學習興趣。和發(fā)展打下良好的基礎。靈活性和開放性。發(fā)展心智和拓展視野的過程。驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。形成性評價和終結性評價構成。終結性評價應著重檢測學。和語言應用能力。促進教師不斷提高教育教學水平；源的開發(fā)和利用。該設計遵循了語言學習。和特點，也考慮到我國民族眾多，9年級結束時應達到的基本要求；于基礎教育階段的各個年級。漸進、穩(wěn)步上升的指導性要求，有利于課程的整體實施。標，5、6年級完成二級目標；成六、七、八級目標。教育基礎和師資條件暫

　　

【正文】 ； 利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習； 合理地開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為 學生創(chuàng)造自主學習的條件。 (七 )組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習 根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長 知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、 形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語 墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導，保護學生的好奇心，培養(yǎng)他們的自 主性和創(chuàng)新意識。 （八）不斷更新知識結構，適應現代社會發(fā)展對英語課程的要求 教師應不斷更新知識結構，適應現代社會發(fā)展對英語課程的要求。為此， 教師應該做到 : 準確把握本課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論， 研究語言教學的規(guī)律。根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策 略； 發(fā)展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法； 掌握現代教育技術，并能在自己的繼續(xù)學習和實際教學之中加以運用； 自覺加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面； 要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創(chuàng)造性地 探索有效的教學方法； 不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究 型教師。 (九 )遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質量和效果 英語課程從 3年級起開設，為保證教學質量和教學效果， 3一 6年級英語課程 應遵循長短課時結合、高頻率的原則，每周不少于四次教學活動。 4年級以短 課時為主； 6年級長短課時結合，長課時不低于兩課時。為了保證教學質量和 效果，班容量一般不應超過 40人/班。 7一 9年級和普通高中的英語課程建議每周不少于四課時。為了使廣大教師 更好地理解上述教學原則，特提供以下教學案例，僅供參考。 教學案例 1 活動目的 :學習和運用有關學校場所的英語單詞，利用平面圖介紹自己學校 各種場所。 適合級別 :1一 2級 教學過程 : 教師事先根據本學校的場所位置畫一幅平面圖 (簡圖 )，但不標出場所的 名稱。把平面圖復印若干份 (做活動時每小組一份 )。 把單詞 school，playground， classroom， office，art room， music room， multimedia room，library， language lab做成約2cmx3cm的小卡片 (若干 套 )。做活動時每小組一套。 借助圖片向學生呈現下列單詞 :school， playground，classroom， office, art room, music room，multimedia room， library，language lab。要求學生做到 :(1)看見圖片能說出單詞； (2)給出單詞也能說出場所名稱， 只要求學生能認讀，不要求拼寫。 將學生分為 4一 5人一組 (小組成員必須圍成一圈 )。每組發(fā)一張學校平 面圖和一套單詞小卡片。要求學生根據學校場所的實際位置把單詞貼在平面圖 上。 讓相鄰的兩個小組對比他們貼好的平面圖。如有不同之處，學生自己討 論為什么出現不同之處，并進行適當的修正。 把全班學生分成三個大組 (隊 )。在黑板上貼三幅平面圖。給每個大組 再發(fā)一套單詞卡片。每個大組派兩個人到前面，把卡片貼到平面圖上。首先完成 且貼得正確的大組獲勝。 小組內學生輪流根據貼好的平面圖向其他學生介紹自己學校的場所 (如 :This is the playground.)。鼓勵學生使用其他所學語言進行創(chuàng)造性表達， 如 It is small， but I like it. 把學生貼好的平面圖貼在班級的墻報上，或者貼在學校的布告欄或校門 入口處，當作本校場所位置的英文示意圖。 對程度較好的學生，可以讓他們自己設計一個所教學校的平面圖，并用 英語向他人作介紹。 評述；此項活動結合學生所在學校的實際情況，通過比較真實的任務 (貼卡 片 )，幫助學生學習語言和運用語言，并開展合作學習。 教學案例 2 活動目的 :學習和鞏固表示圖形的單詞，培養(yǎng)學生的觀察能力。 適合級別 :2級 通過卡片或實物向學生呈現表示形狀的單詞 :triangle, rectangle， square， circle， oval。要求學生做到 :(1)看見圖片能說出單詞；(2)給出單詞 也能說出形狀名稱，只要求學生能認讀，不要求拼寫。 把學生分為兩人一組。把復印好的圖表發(fā)給每組學生。讓學生用英語數 一數圖表的各種圖形的個數并把數的結果填在圖表中 (用阿拉伯數字 )。 相鄰兩組比較他們的結果。 在黑板上貼一幅放大的圖表。教師帶領全班學生一起逐一數每一種圖形 的個數。并把數的結果寫在圖表里。學生對照自己的圖表，檢查是否正確。然后 教師提問，學生回答，例如 : Teacher: How many triangles? Students: Five. 把步驟 5完成的圖表貼在班級墻報上。 用上述表示形狀的單詞制作簡單的單詞卡片，讓學生把這些卡片貼在教 室或學校其他場所中與卡片形狀相吻合的物品上。 評述 :這個活動把學習英語的教字與形狀與培養(yǎng)學生的觀察能力有機地結合 起來。學生能夠學以致用。 教學案例 3 活動目的 :學生學完有關如何度過業(yè)余時間的文章，運用所學語言開展相關 話題的討論。 適合級別 :3一 4級 教學過程 : 教師布置任務，學生分組設計調查表，調查人 ]是如何安排業(yè)余時間 的。 學生以 6—8人為一個小組，設計調查表。 各小組在組內用英語進行調查并統(tǒng)計調查結果。 在黑板上設計一個大的調查表。通過問答形式匯總各小組調查的結果。 學生以小組為單位，根據黑板上匯總統(tǒng)計的結果，設計柱狀圖、餅圓 圖、曲線圖等。 學生兩人一組首先就所畫柱狀圖或餅圓圖進行口頭討論，然后合作寫一 篇簡單的報告。 評述 :在這個活動中，教師是參與者、幫助者，學生是活動的主體；學生的 任務是開放的。學生以小組為單位進行調查和統(tǒng)計，在較為真實的語境中鍛煉 口、筆頭交流能力。該活動有利于培養(yǎng)學生的合作精神，促進學科之間的滲透和 交融。 教學案例 4 活動目的 :學生從廣告中獲取信息，學習廣告用語，并嘗試設計和表演廣 告。 適合級別 :3一 6級 教學過程 : 教師事先收集各類食品或文體用品的英語廣告。 課堂上讓學生說出印象最深的廣告，并討論為什么對這些廣告印象深 刻。 教師向學生展示一些英語廣告，引導學生分析廣告語言的用詞和句子特 點。 教師向學生提供一些物品或讓學生自己選擇物品。學生以小組為單位為 這些物品設計文字或圖像廣告。 各小組向全班學生展示或表演他們設計的廣告。 評述 :這個活動能啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的觀察力、想像力、創(chuàng)新能力和 合作精神。以英語廣告為媒介，在學習英語的同時，給學生展示其他才能的機 會。 教學案例 5 活動目的 :通過英語沙龍活動，提高學生的學習興趣和語言運用能力。 適合級別 :6一 9級 活動過程 : 教師組織英語文化沙龍，同學自愿參加。 教師與學生協商后確定幾個英語文化沙龍的話題，比如 : (l)The Olympic Games (2)Football in China (3)Environment Protection 在教師指導下，學生自愿組成 3一 5人的小組，根據所選話題從圖書館、 網絡等渠道收集并整理材料。準備在沙龍活動中發(fā)言、交流、展示。 成果展示、各小組作匯報。 把成果匯集成冊。 評述 :這個活動能夠調動學生課外英語學習的積極性，鍛煉學生獨立或以合 作形式收集資料、處理信息的能力。為學生提供實際運用英語的機會。 教學案例 5 活動目的 :通過英語沙龍活動，提高學生的學習興趣和語言運用能力。 適合級別 :6一 9級 活動過程 : 教師組織英語文化沙龍，同學自愿參加。 教師與學生協商后確定幾個英語文化沙龍的話題，比如 : (l)The Olympic Games (2)Football in China (3)Environment Protection 在教師指導下，學生自愿組成 3一 5人的小組，根據所選話題從圖書館、 網絡等渠道收集并整理材料。準備在沙龍活動中發(fā)言、交流、展示。 成果展示、各小組作匯報。 把成果匯集成冊。 評述 :這個活動能夠調動學生課外英語學習的積極性，鍛煉學生獨立或以合 作形式收集資料、處理信息的能力。為學生提供實際運用英語的機會。 二、評價建議 評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現課程目標的重要保 障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的 有效監(jiān)控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認 識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教 學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教 育教學水平；使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課 程的不斷發(fā)展和完善。 英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價 應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終 結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果 的評價達到和諧統(tǒng)一。 (一 )體現學生在評價中的主體地位 學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力 發(fā)展為出發(fā)點。評價應有益于學生認識自我、樹立自信；應有助于學生反思和調 控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展。教師應使學生認識到自我評 價對于學習能力發(fā)展的意義，并學會自我評價的方法。在各類評價活動中，學生 都應是積極的參與者和合作者。評價應是教學活動的有機組成部分，通過評價使 學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。 (二 )注重形成性評價對學生發(fā)展的作用 形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學 生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方 面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過 程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學生從 被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學過 程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合 的方式進行評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的 多元化。形成性評價的形式