對“研究性學習”的理論思考-資料下載頁
2024-09-20 01:54本頁面
【正文】 ，是凝聚了無數教育家的心血的結論。用現代學習理論的觀點來分析，學習是學習者的認知結構通過不斷的吸收于自己的認知結構有建構意義的知識和技能而使其認知結構不斷發(fā)展、成熟并活躍的過程。而 “ 雙基 ” 不正是學習者認知結構用以對自身進行有意義構建的知識和技能嗎。離開了 “ 雙基 ” ，學習者的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力豈不成了無水之源、無本之木和空中樓閣了嗎。 所以，正確的做法應為。在一如既往地扎實進行 “ 雙基訓練 ”的基礎上，廣泛地開展 “ 研究性學習 ” 。這才是我們應采取的科學態(tài)度。 第 9 頁 共 10 頁 強調 “ 研究性學習 ” 而忽視傳統的 “ 接受學習 ” 。 開展 “ 研究性學習 ” 不能機械地理解為無論對什么學習內容都要進行深入剖析、仔細研究一番不可。只有當學習者在生活、學習、工作中遇到自己感興趣的問題或自己想要弄明白的問題時，或自己迫切需要解決的問題時，進行 “ 研究性學習 ” 才有心理學和教學論的意義，只有這樣的 “ 研究性學習 ” 才會受到學習者的歡迎，從而調動學習者的學習積極性，也只有 這樣的 “ 研究性學習 ” 才可能真正提高學習者發(fā)現問題、研究問題、解決問題的能力，從而提高學習者的開拓能力和創(chuàng)新能力。否則，只能算是隔靴搔癢，畫蛇添足了。 因此，學習者在大部分時間里，所應該接受的還是傳統的“ 接受學習 ” 。而正是因為有了 “ 研究性學習 ” 對 “ 接受學習 ”不斷的活力補充，傳統的 “ 接受學習 ” 才更富有心理學的意義，即成為 “ 有意義的接受學習 ” 。 在傳統的 “ 接受學習 ” 中搞好扎實的 “ 雙基訓練 ” 的基礎上，給學習者營造一個完善的 “ 研究性學習 ” 環(huán)境和空間，這正是我們目前教育行政部門和有志于開拓教育市場的 企業(yè)，以及我們廣大教育工作者所應該去努力的方向。 六、指導 “ 研究性學習 ” 之健康發(fā)展的科學理論 —— 社會進步主義教育理論。 以上是用社會進步主義教育理論對 “ 研究性學習 ” 這一學 第 10 頁 共 10 頁 習理念所作的一個簡要理論剖析。社會進步主義教育理論是本人歷時多年潛心研究 “ 人類個體智慧發(fā)展與學習規(guī)律的研究 ” 這一課題的理論成果。 負載這一研究成果的現代教育理論專著《學習活動的模型—— 人類個體智慧發(fā)展與學習規(guī)律的研究》（十余萬字）從 20xx年 9 月起已在北師大《教育技術通訊》網站的 “ 論文展示 ” 欄之“20xx 年論文 ” 中展示。歡迎其他教育網站或教育頻道聯系展示，特別希望能有教育專業(yè)雜志正式連載和出版社聯系正式出版。（文秘 114 版權所有）
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