角的分類教學(xué)設(shè)計(jì)5-資料下載頁
2024-11-24 15:39本頁面
【導(dǎo)讀】說出角的各部分名稱。我們理解并掌握了角的概念，角的大小可用量角器來度量，角有很多種，今天我們就學(xué)習(xí)角的分類。學(xué)生動(dòng)手，用準(zhǔn)備好的長方形紙先橫著對(duì)折，再豎著對(duì)折。(180度，因?yàn)槭莾蓚€(gè)直角組成的。但一定不超過180。。歸納：小于90度的角；大于90度而小于180度的角。《角的分類》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元《角》中的第三課時(shí)的內(nèi)容。學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對(duì)于常見的角的分類的知識(shí)生活中接觸很少，顯得比較抽象。然后提出問題“我們是否能根據(jù)測量角的大小對(duì)角進(jìn)行分類呢”導(dǎo)入新課《角的分類》。從而得出直角90°。
【正文】 大有文章，他們繼續(xù)保持濃厚的興趣，當(dāng)學(xué)生答出0+0+0和03兩種算法時(shí)，我繼續(xù)設(shè)疑：0+0+0和03的結(jié)果是否相等？緊接著，通過05，09……等的練習(xí)，讓學(xué)生自編零乘任何數(shù)得0的題目，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合概括：請(qǐng)想一想，0和一個(gè)數(shù)相乘得0 的式子有多少個(gè)？誰能用一句話把這么多個(gè)和0相乘得0 的式子表示出來？問題的提出，再次激起學(xué)生的興趣，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極思考。果然學(xué)生通過思維與討論，得出“0和任何數(shù)相乘都得0”的結(jié)論。這樣一步一步設(shè)疑、激趣、再釋疑，使學(xué)生對(duì)“0和任何數(shù)相乘都得0”的本質(zhì)有了深刻的理解。這種“無疑有疑無疑”的轉(zhuǎn)化過程，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳心態(tài)。在對(duì)問題進(jìn)行探索的過程中，從而使知識(shí)得到不斷深化和發(fā)展，同時(shí)也有效地發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。二、在教學(xué)過程中積極鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新愿望。第一、教師在教學(xué)過程中，要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考情趣。第二、要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要打破數(shù)學(xué)教學(xué)的老框框，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問。愛因斯坦說過：”提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼?，鼓勵(lì)學(xué)生多提問是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。三、在教學(xué)過程中組織討論，為學(xué)生提供創(chuàng)新環(huán)境。圍繞某一個(gè)問題，組織學(xué)生討論、交流、爭辯。讓他們各抒己見，互相啟發(fā)補(bǔ)充，使問題得到完善的解決?；ハ嘤懻摚涣骺梢约ぐl(fā)興趣，開拓思路，有利于促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。討論是學(xué)生思維躍動(dòng)的較好的方式。所以教師不但要在課堂教學(xué)中善于創(chuàng)造討論的契機(jī)，還要為學(xué)生提供更多的參與時(shí)間和空間，給學(xué)生有一個(gè)思考的余地。四、在課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開想象，萌發(fā)創(chuàng)新靈感?！垡蛩固怪赋觯骸跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切?！眹?yán)格地說：“想象力是科學(xué)研究中的實(shí)際因素”。想象是人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工創(chuàng)新形象的心理過程，它具有形象性、概括性、整體性、自由性、靈活性。創(chuàng)造性形象對(duì)于創(chuàng)造能力的產(chǎn)生和發(fā)展，有著較大的促進(jìn)作用。因此任何創(chuàng)造活動(dòng)都離不開想象，想象能力是衡量人創(chuàng)造能力的重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開想象能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。五、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造力的源泉。任何一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的問題解決都會(huì)涉及到大量該領(lǐng)域的專門知識(shí)，離開了這些知識(shí)基礎(chǔ)，問題解決就會(huì)成為一句空話，創(chuàng)造力也就成了無源之水。陶行知先生曾說過：“手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造潛力的重要途徑。學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，在具體的看、摸、折、量、比、算等操作活動(dòng)中，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、新知的重建等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，這本身就是充滿了生命活力，體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的過程。六、教師優(yōu)良的綜合素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的保證。提高教師自身素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要條件。21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的世紀(jì)，是一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)造人才的時(shí)代。人類社會(huì)的前進(jìn)步伐離不開教育的發(fā)展創(chuàng)新，教育必須是適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)和人的發(fā)展，這對(duì)教育本身提出了更高的要求。對(duì)作為人類科學(xué)文化知識(shí)、社會(huì)思想道德的傳遞者，教師只有具備創(chuàng)新的能力，才能適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的要求。因此，教師主體必須具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和優(yōu)良的綜合品質(zhì)。 總之，創(chuàng)新意識(shí)并非只有高層次人才需要具備，中層的，一般的建設(shè)者也應(yīng)具備。因?yàn)樾碌臍v史時(shí)期需要開拓創(chuàng)新型的一代新人。我們小學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)國家下一代的重任。應(yīng)把握住課堂教學(xué)這個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，不斷更新教育觀念，通過課堂教學(xué)改革，利用新課程標(biāo)準(zhǔn)為教師和學(xué)生創(chuàng)造的寬松的學(xué)習(xí)氛圍，積極創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，展開想象，求異思維，發(fā)表獨(dú)特見解，鼓勵(lì)學(xué)生知識(shí)間的轉(zhuǎn)化，提高解決問題的能力。只要持之以恒，我們就會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。
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