【正文】 一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng)。我從生活實際出發(fā)，讓學生自己捕捉生活素材，然后從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，關于角的分類的知識，我讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。使他們獲得主動探究數(shù)學的快樂。在角的分類教學中，平角和周角是重點，也是難點。學生容易把它們和射線、直線混為一談。所以在教學時，我緊緊抓住角的特點講解平角和周角的特殊性。并注重和射線、直線的對比區(qū)別。在角的畫法教學中，我采取的是放手讓學生自己去畫，在畫的過程中引導學生自己體會和歸納畫法。學生因為有用量角器量角的經(jīng)驗，所以基本上大部分的學生可以達到目標要求?！督堑姆诸悺方虒W反思13對四年級的學生而言，三角形是最熟悉不過了，從一年級開始，就已經(jīng)涉及到了三角形的某些知識，所以，在上這一節(jié)課時，我就充分考慮到了學生的知識起點，設計一些生動、有趣的教學情境，讓他們在愉悅的氛圍中經(jīng)歷知識的形成過程。我認為分類是一種數(shù)學思想，它是根據(jù)一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，在講三角形的分類之前我先把學生進行分類可以怎樣分引入，總結出分類既不能重復也不能遺漏。進而引出三角形的分類。三角形的分類在于給學生一種數(shù)學模型，為學生今后更好地應用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎。復習導入法是將新舊知識有機的結合起來，使學生從舊知識的復習中自然學習新知識。在數(shù)學學習中，復習導入是最基本也是最有效簡潔的方法。課始我復習了三角形的特點，這些內容在知識和方法上都為新知的學習做了良好的孕伏。在設計本課教學時，我覺得“要無限地相信學生的潛力”，我決定只要學生自己能說的、能做的我就絕對不說、不做。整堂課學生的自主學習相當充分，并不是留于形式，浮于表面，而是實實在在的自主學習。特別是在探索三角形分類的過程中，多次讓學生觀察、思考、討論，自主探索三角形的分類知識，教師僅僅起了組織和引導的作用。讓學生帶著問題去動手操作、觀察、推理、驗證、歸納。引導學生自主探索，合作交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問題。學生動手操作，把三角形按角分：三個角都是銳角的三角形、有一個角是直角的三角形、有一個角是鈍角的三角形，然后引導學生分別起名字。我再用集合的形式加以總結歸納。然后提出問題：還能怎么分？學生有提出按邊分。通過測量邊的長短，學生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認識等腰三角形、等邊三角形。教學后又完成了部分概念題，讓學生對概念又了進一步的認識。學生在鞏固所學知識的過程中，既夯實“四基”，又注重思維能力的培養(yǎng)，讓學生在綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展學生的應用意識，實踐能力與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓學生用內心創(chuàng)造與體驗學習數(shù)學，使學生在教師的引導下動手操作，積極思考，與同學之間交流，展示自我的過程。《角的分類》教學反思14人教版四年級數(shù)學上冊《角的分類》教學反思關于“角”，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。 學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng)。而數(shù)學來源于生活，我們的日常生活就是學習數(shù)學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數(shù)學學習的最終目的。因此，我從實際操作出發(fā)，讓學生自己探索平角和周角，使他們獲得主動探究數(shù)學的快樂。這節(jié)課要求學生掌握以下兩個知識點：什么是平角和周角以及他們之間的度數(shù)；根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角，能說出它們之間的關系。這節(jié)課，為了完成教學目標，我們把這節(jié)課分為以下幾個環(huán)節(jié)進行：，說說什么是直角和周角？在操作中領會平角和周角形成的過程，讓后用我做的活動角展示平角和周角的形成過程，平角、周角的概念和度數(shù)就被學生掌握了。、直角、鈍角，畫好的三種角為接下來的角的特征做好了鋪墊。、直角、鈍角、平角和周角的特征，以及他們之間的關系？通過自學、對學、群學，展示這樣的過程，孩子們弄清楚了直角、銳角、平角、鈍角、周角的特征和他們之間的關系，為了很好理解他們之間的關系，我給同學們展示了平角和周角的折紙。同學們較好的完成了這個課教學任務?？v觀整節(jié)課，教學目標還是很好的完成了，但是還是存在很多不足：應該讓學生質疑題目問學生想學到角的分類的哪些知識，以調動學生的主動性。導學案自學的內容較多，做一個平角和周角比較難，用的時間較多，以致后面時間不夠。在預設學生的能力不夠。未很好的調動學生的積極性，舉手的聊聊無幾，這與四年級的課堂氛圍有關，也與我自己的能力有關。自學、對學、群學，是一個連貫的過程，群學里，組長沒有充分發(fā)揮他的作用，討論過程流與形式。展示時，孩子們對整個流程不夠熟，這也與我們平時的訓練有關。通過這次賽課活動，認識到了自己的不足，同時也從別的老師身上收獲很多，希望在以后的教學工作中一次比一次有進步！《角的分類》教學反思15本節(jié)課的主要內容是使學生認識平角和周角，并理解銳角、直角、鈍角、平角和周角之間的關系。對于認識平角和周角的概念，學生比較好掌握。但如何使學生深入理解這些角之間的關系則是這節(jié)課需要突破的重點和難點。本節(jié)課在設計時力求在“大問題”的設計、學生的開放以及知識的系統(tǒng)化三方面有所突破。整節(jié)課圍繞“昨天大家都進行了預習，你知道了哪些知識?”和“你能在坐標圖上分別找出其它各個角的位置嗎?”兩個“大問題”展開，使學生在回顧、思考、交流、討論、匯報等開放性的學習形式中完成對知識的探索。同時通過在坐標圖中找相應角的位置完成對知識的系統(tǒng)化。上課前一天，我布置了預習的作業(yè)。第二天上課，我主要圍繞兩個“大問題”展開了本課的學習：一是“昨天大家進行了預習，你知道了哪些知識?”二是“你能從坐標圖中找到各個相應角的位置嗎?”先讓學生交流課前預習情況，主要突破平角和周角的認識。接著圍繞從圖中找到各個相應角的位置這個問題，在坐標圖上使學生系統(tǒng)理解掌握各個角之間的關系。最后，通過一系列有層次的練習，使學生運用知識解決問題。課后反思，第一個“大問題”的設計沒有任何問題，可是第二個“大問題”就需要進一步商榷了。這個問題第一次設計的是“銳角、直角、鈍角、平角、周角之間有什么關系?”可是，這樣的提問范圍太大，學生的思考沒有針對性，所以交流時學生說什么的都有。因此，在第二次設計時把問題改成了“你能在這幅坐標圖中找到這些角相應的位置嗎?”可是，問題又出來了：學生因為對這幅坐標圖不熟悉或者不明白，理解成了在“圖”中找到相應的角。有的孩子說這幅圖上有四個直角，有兩個平角。本來設計的理解各個角之間的關系變成了在圖上找角。所以，第三次設計時把問題“你能從圖中找到各個相應角的位置嗎?”放在了引領學生找到銳角在坐標圖中的位置之后。這樣對學生理解題意就有了一個切實的指導，學生明白了是在坐標圖上找各種角的范圍，省掉了一些多余的旁枝末節(jié)，直接切中了對問題本質的研究，也便于學生對重點知識的理解掌握。反思本節(jié)課對于設計“大問題”的嘗試，我逐漸明確：設計“大問題”時，一要盡量指向性強，有針對性，使學生知道思考的大方向。二是在問題的設計上，要對一些不好理解或是可能對學生造成誤導的問題進行切實的指導，避免使學生偏離對問題本質的思考。第四篇：《角的分類》教學反思《角的分類》教學反思15篇《角的分類》教學反思1《角的分類和畫法》的教學內容分兩個部分，在角的分類教學中，平角和周角是重點，也是難點。學生容易把它們和射線、直線混為一談。所以在教學時，我緊緊抓住角的特點講解平角和周角的特殊性。并注重和射線、直線的對比區(qū)別。在角的畫法教學中，我采取的是放手讓學生自己去畫，在畫的過程中引導學生自己體會和歸納畫法。學生因為有用量角器量角的經(jīng)驗，所以基本上大部分的學生可以達到目標要求。學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述，現(xiàn)在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征，系統(tǒng)學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。學生是一個有主觀能動性的個體，不是一個口袋。所以，我們不能將知識塞到他們的腦袋中就可以了，也不能給學生定好方向。我們要重視他們實際能力的發(fā)展，重視學生思維能力的發(fā)展，因此在教學的過程中，盡量多注意啟發(fā)，這不僅要求在口氣上，還要重視在問題的提出上。如：第二部分開始的時候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想讓學生判斷這是什么角，但是我想這樣就限定了學生的思維，我們可以這樣提問：看到這些黑板上這些角的度數(shù)你能想到什么？這樣拓寬了學生的思維，讓剛才的知識就在學生的頭腦中自動演示一遍，有助于學生的理解和鞏固。在對板書的重要性的認識上我存在一個誤區(qū)，這次上課使我認識到板書的重要性。可能由于我的粉筆字寫的不怎么樣，我最怕在黑板上寫字，認為盡量用黑板書寫下就可以了，其實這樣的效果并不好。在平常的上課中，板書的重要性就更顯突出了。我覺得今后我在板書上要下不少功夫，要注意設計的合理、巧妙，還要注意書寫的工整。本節(jié)課，我讓學生通過大量的動手操作、小組合作、集體討論交流，充分調動了學生的學習興趣，發(fā)揚了他們的主人翁意識，取得了一定的教學效果?！督堑姆诸悺方虒W反思2本課是《角的度量》這一章中的第三課時，之前學生已經(jīng)認識了角、學會了如何度量一個角，基于此，我將這兩部分內容作為復習內容放在了本節(jié)課的講授之中，目的是為了幫助學生回憶舊知。本節(jié)課我是分為了三部分來進行講解的。課程開始，我出示了扇子吸引了一部分學生的注意力，讓學生進行猜測扇子的變化，引出本節(jié)課我們的課題，角的分類。學習新知由直角引入，引導學生認識了平角、周角，并探索銳角、直角、鈍角、平角、周角的特征，以及平角、周角、直角之間的等量關系，由學生總結各角如何從小到大的排列以及其特征。這個過程中，我讓學生自己參照書本做了一個折扇，讓學生跟我一起動手參與。同時，復習前兩節(jié)課學過的認識角以及測量角的方法。在學生總結完各角的特征之后，我加入了一個小游戲，活躍氣氛，學生們被帶動起來。最后，介紹了一點課外知識給學生，即優(yōu)角和劣角的相關知識。這個環(huán)節(jié)基本上是我引導學生去做的，給學生自己探究的機會比較少，我應該放手讓學生自己去探索發(fā)現(xiàn)，充分的相信學生，授人以魚，不如授人以漁。這是我應該注意的。鞏固練習環(huán)節(jié)我共設置了四種類型題，所給出的角屬于什么角、鐘面上形成的是什么角、判斷題、利用平角來求角的度數(shù)。這個環(huán)節(jié)我注重習題的梯度，由易到難且形式多樣，但是第一題中一上來我所給出的圖形容易讓學生和直角混淆，應該更明顯的給出這是個什么角。這節(jié)課我存在了一些不足之處：應該注意課件上字的顏色、大小、位置。學生主體性不夠強，應讓學生多參與。學具中，讓學生做扇子不如做活動角更直觀，且扇子吸引了一部分學生的注意力。重難點強調的欠缺，應注重語言的精準。在今后的教學中，我會不斷反思，向老師們學習請教，爭取進步！《角的分類》教學反思3為了更好地實現(xiàn)教學目標，吸收學生積極主動地參加學習，巧妙地設計豐富的、適合學生認知規(guī)律的教學活動，烘托良好的學習氣氛是十分重要的。在這節(jié)課的教學中，為學生的探索設計了一系列豐富多彩的活動。解放雙手。“聽百遍不如手過一遍”，這一節(jié)給學生動手的機會是很多的，課本一開始，讓多名學生用小棒圍三角形，讓學生直觀地感受到三角形是有三條線段圍成的。在特性的教學中，讓學生動手拉三角形和四邊形，在“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的認識。置陷阱。不斷制造認知沖突，創(chuàng)造問題情境是激勵學生積極探索的動力，在課的開始，用小棒圍三角形時，有一組小棒是圍不成三角形，就讓學生感受的了一種“憤”的學習狀態(tài)，而在分類教學中，通過多種手段讓學生滿懷信心開始畫三角形時，首先讓學生畫“只有一個角是銳角的三角形”就是一個實實在在的大陷阱，一下子讓學生體驗到焦慮、疑惑、心求通而未得的心情，認知沖突的形成充分激發(fā)了學生渴求探索的欲望。鼓勵猜想。在數(shù)學學習乃至發(fā)明創(chuàng)造中，根據(jù)已經(jīng)獲取的知識對探求的問題提出預見性的猜測猜想是十分重要的一種能力，在這節(jié)課中，學生的猜測也出現(xiàn)了多次，像用小棒來圍三角形后，讓學生想，怎樣的圖形叫做三角形？特別是在讓學生根據(jù)銳角個數(shù)的多少畫出不同的三角形后，讓學生猜猜看，你認為，三角形按角的特點可以分成幾類，這些猜測猜想多是十分有益的。激勵創(chuàng)造。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和時間能力在我們的教學設計中也得到充分的體現(xiàn)。在課的結束部分，讓學生在一個四邊形（梯形）中任意畫出二至四條線段，把四邊形分割成多個三角形，并且每類三角形都至少有一個，不僅鞏固了新知，也給了學生一個想象和發(fā)展的空間，不同的畫法，體現(xiàn)了學生不同的創(chuàng)造才能?！督堑姆诸悺方虒W反思4根據(jù)學校的教學要求，我教學了《三角形的分類》一課。據(jù)《三角形分類》這一知識的地位和作用，本課設計的“量一量、操作、比較、小組討論”等教學環(huán)節(jié)都是為了使學生能按角的特征給三角形分類。在這節(jié)課中，孩子們自己探索的比較多,也因為第一次嘗試，對孩子可能出現(xiàn)的問題把握不夠，教學任務雖已經(jīng)完成，但我覺得還得好好深思一下自己的課堂。一、學生在“操作”中學會探究?！奥牥俦椴蝗缡诌^一遍”，這一節(jié)我給學生動手操作的機會是很多的。本課一開始，讓學生自己口述什么是銳角、直角、鈍角?？谑鐾戤吅螅寣W生用學具量出每個三角形的度數(shù)。讓學生操作，引導學生觀察，大膽表達自己的發(fā)現(xiàn)，給角進行分類。于是，有的學生發(fā)現(xiàn)在一個三角形中，銳角個數(shù)最多。有的學生會發(fā)現(xiàn)在一個三角形中最多有3個銳角。這個結論非常重要，學生自己發(fā)現(xiàn)的，印象就會特別深。如果沒有這個放手讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié)，學生是無法理解這樣抽象的結論的。在這樣的操作學習的教學過程中，課堂氣氛很活躍，學生積極性很高，數(shù)學也不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力和靈性，與現(xiàn)實生活息