用替換的策略解決問題教案及反思-資料下載頁
2024-11-24 13:03本頁面
【導讀】蘇教版六年級上冊教材第89頁例1和“練一練”、練習十七第1題。問題的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力。的成功經(jīng)驗，提高學好數(shù)學的信心。使學生掌握用“替換”的策略解決一些簡單問題。出示一個蘋果圖，思索。替換的策略有什么特點，我們該如何運用這一策略？小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒?jié)M。說一說，你想怎樣替換？學生各自嘗試列式計算。教師巡視，出示算法不同的兩位學生的解題過程。數(shù)量通過替換，變成相同的數(shù)量。如果把6個小杯替換咸6個大杯，又會出。中，初步學會用替換策略分析數(shù)量關系，在對解決實際問題過程的不斷反思中，本課的教學重點是用等量替換的方法使原來復雜的問題轉化成較為簡。呈現(xiàn)”換杯”情境，引導學生感受新問題的復雜性，產(chǎn)生應用替換策略的意識，樣想的會更好一些。
【正文】 感受到運用策略的必要性。如可先借助 學生熟知的曹沖稱象故事引入，喚醒學生潛在的與替換有關的經(jīng)驗，然后呈現(xiàn) ” 換杯 ” 情境，引導學生感受新問題的復雜性，產(chǎn)生應用替換策略的意識，體驗用替換策略解決問題的優(yōu)越性。 引導學生經(jīng)歷策略形成的完整過程，讓學生深刻領會策略內涵。教師要準確定位策略教學的目標，不能滿足于讓學生掌握替換策略，而應讓學生體驗策略的形成過程，在經(jīng)歷策略形成過程中獲得對策略內涵的認識與理解，讓策略的學習過程成為發(fā)展策略意識的途徑。 處理好認識策略和運用策略的關系。解決問題，特別是解決新穎的問題須要運用策略，解決問題的策略是在解決問 題的活動中形成和積累的。盡管認識策略是為了更好地運用策略，運用策略解決問題體現(xiàn)了學習策略的價值，但是教學時沒有必要將過多的時間用在引導小學生熟練運用策略解決相關的實際問題上，而應引導學生多元、深刻地認識和理解策略，感受策略給問題解決帶來的便利，真正形成愛策略、用策略的意識。 但也有不盡人意的地方，比如在解決問題“每個大杯比小杯多裝 160 毫升，大杯與小杯的容積是多少？”時，有學生說“只換一杯小杯時”，我并沒有問學生怎么想的，對學生照顧不夠，沒有關注學生的想法。我想多問問學生是怎樣想的會更好一些。
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