地方課程“書法藝術(shù)鑒賞”教案北京市第九中學分校張魏魏-資料下載頁
2025-11-14 15:56本頁面
【導讀】中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的文化根基，是滋養(yǎng)代代華夏子孫的精神家園。統(tǒng)文化中的重要內(nèi)容，書法伴隨著文字的發(fā)展、演變而成為兼具實用與審美雙重功能的藝術(shù)形式，并融入了中國人特有的思維方式、人格精神、性情志趣，成為民族文化的代表。能力，增強學生的民族文化自信心。動等多種形式開展。在“書畫雙絕”（藝術(shù)篇）系列課程中，本校開發(fā)了書法文化和書法臨摹兩門課。書法藝術(shù)是中國文化的代表性符號，是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。但是在當代中國，學習書法、欣賞書法、研究書法的風尚日漸式微，中學生。本課使用的教材為《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》。該教材將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化分為生活篇、禮俗篇、科。實踐、拓展園地等相關(guān)板塊。本課選自七年級（下）第一單元“藝術(shù)篇·書畫雙絕”。的閱讀材料都以書法名家、名作為線索，所以本課將兩節(jié)內(nèi)容合并，并以此為線索設計成一節(jié)課。較渴望，具有良好的感受力，樂于與同學探究問題。學生在小學階段的學習中，初步接觸過書
【正文】 毛澤東和彭德懷率領紅軍長征部隊勝利到達陜北清澗縣袁家溝，準備渡河東征，開赴抗日前線。為了視察地形，毛澤東登上海拔千米白雪覆蓋的塬地上，當“千里冰封”的大好河山和這白雪皚皚的塬地展現(xiàn)在他眼前時，不禁感慨萬千， 詩興大發(fā)，欣然提筆，寫下了這一首豪放之詞。 （ 2） 作品欣賞 2.《肚痛帖》 （ 1）張旭軼事 張旭性格豪放，嗜好飲酒，與李白、賀知章等人并稱“酒中八仙”，并在大醉后手舞足蹈，然后回到桌前，提筆落墨，一揮而就，因此有人給他取了個“張癲”的雅號。一次他在酒樓中喝得酩酊大醉，竟然以頭發(fā)沾墨寫起字來。待他醒來一看，甚覺滿意。 由于受到皇帝賞識，很多慕名而來的達官貴人向他重金購買書法，他常常 不以為意，因此得罪了很多人。即便在王公貴族面前，他也不拘小節(jié)， 預設： 在對 毛澤東《沁園春雪》的分析中，學生結(jié)合背景資料比較容易感受到作品豪邁的情感，對于書法形式上字形大小、不受約束等也容易感受到。 在對《肚痛帖》的分析上，學生比較容易根據(jù)張旭的個性特征分析出書法的特點 ，但是學生容易忽略掉書法內(nèi)容中交代的寫作背景，因而需要引導學生關(guān)注書法內(nèi)容，體會作品中的情趣，感受作者把書法與生活相融合的境界。 運用課上所學方法鑒賞書法作品。 多媒體 12 分鐘 11 在他們面前脫帽露頂，毫不在意。對此，杜甫曾寫道：“張旭三杯草圣傳，脫帽露頂王公前，揮毫落紙如云煙”。但是對于貧苦百姓，他卻及其熱心。張旭有個鄰居，家境貧困，張旭非常熱情，常常接濟他，甚至還巧妙地送他自己的作品來補給生活。 （ 2）作品欣賞 效果評價 找一幅自己喜歡的 書法作品，運用今天學習的方法，寫一段約 100 字的鑒賞文字。 按要求完成作業(yè)。 鞏固、強化鑒賞書法作品的能力。 多媒體 1 分鐘 板書設計 書法藝術(shù)鑒賞 形態(tài)美感 創(chuàng)作背景 情感內(nèi)涵 內(nèi)容 個性追求 形式 12 學習效果評價設計 教師點評： 針對每位同學完成情況，教師對學生作業(yè)按照 10分制進行打 分，寫簡短評語；根據(jù)全班完成情況，選擇典型問題文，在課上進行反饋。 小組互評： 小組成員之間互相傳閱、評價作業(yè)，然后參考同學意見進行修改，小組推薦一篇鑒賞文章進行全班交流。 評價量規(guī)： 一類（ 910 分）：能夠恰當?shù)亟Y(jié)合閱讀材料，通過分析書法作品的創(chuàng)作背景、詩文內(nèi)容、形式特點等方面，全面、準確地剖析作品中蘊含的情感以及感受書法家的個性特征；語言表達順暢，邏輯清晰，有一定感染力。 二類（ 78分）：能夠恰當?shù)亟Y(jié)合閱讀材料，較準確地剖析作品中蘊含的情感以及感受書法家的個性特征；語言表達順暢，邏輯清晰 。 三類（ 56分）：能夠結(jié)合閱讀資料，較準確分析作品中蘊含的情感或者感受到書法家的個性特征；語言表達順暢，邏輯清晰。 四類（ 4分及以下）：能夠結(jié)合閱讀資料分析作品中蘊含的情感或者感受到書法家的個性特征；語言表達順暢。 本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點 (300500字數(shù) ) 與其他書法課程的教學設計相比，本教學設計在以下三方面進行了新的嘗試。 在大部分書法課程中，教學重點多集中在辨識字體、臨摹書法作品等書法藝術(shù)的外在形式上，較少涉及書法文化的內(nèi)涵。對此，本教學設計試圖立足于傳統(tǒng)文化教 育，借助于豐富的閱讀資料，讓學生由書法作品的外在形式深入到領會內(nèi)在情感、感受書法家的個性風采，最終體會到書法文化的魅力。這樣使得本節(jié)課將以寫字為主的書法教育拓展為書法文化教育。 相比較于其他教學設計而言，本教學設計突出“以學生為主體”的教學模式，力圖將書法藝術(shù)與學生的日常生活相勾連，進而調(diào)動學生的學習興趣與情感體驗；在教學重難點的設計中，給予學生更充分的討論、交流、分享的時間和空間，試圖能讓不同層次的學生在藝術(shù)鑒賞中都有所感悟和收獲。 書法作為藝術(shù)門類，對其的理解和鑒賞具有一定難度，尤其是對于藝術(shù)素養(yǎng)較淺的 初一學生而 13 言。因此，本教學設計在充分調(diào)動學生情感體驗的同時，幫助學生歸納鑒賞藝術(shù)作品的一般方法，形成對藝術(shù)鑒賞方法的認識。
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