微生物的培養(yǎng)和應用教學設計-資料下載頁
2024-11-23 15:55本頁面
【導讀】“倡導探究性學習”是高中《生物課程標準》提出的重要理念之一。倡導探究性學習，力圖促進學。生學習方式的變革，教師應首選現(xiàn)實環(huán)境，使學生身臨其境，動手動腦，主動參與探究過程。解決問題以及交流與合作等方面的能力，促進學生形成尊重事實、堅持真理的科學態(tài)度。標對此專題的具體要求是：；；對微生物的選擇作用；。實驗室培養(yǎng)；課題2土壤中分解尿素的細菌的分離與計數(shù)；課題3分解纖維素的微生物。課題2和課題3要求分離。特定的微生物，難度較大、探究性也更強。雖然課題1為課題2、3提供了知識和技能的支撐，但三。個課題的實驗目的相對孤立、沒有連帶關(guān)系。在以往的教學中，我校課題1會開展以酵母菌為材料。兩個教學任務僅是書面學習，整個專題一般需要4課時完成。學生雖然進行了微生物的接種、培養(yǎng)。逐步達成課標要求。設計可行的實驗方案，實施方案，對實驗結(jié)果作出合理的解釋。
【正文】 個區(qū)或劃 S型曲線。 37℃恒溫培養(yǎng) 確保每組都能分離出單菌落。 。 包括對學生實驗操作的肯定和指出學生操作過程中出現(xiàn)的問題。 傾聽 7 課下延伸 叮囑學生定期觀察、拍照，接種； 、觀察、拍照； 接種到液體培養(yǎng)基培養(yǎng)24h； 為下節(jié)課涂布接種做準 備 第三課時 課前準備 收集每組純化的細菌照片， 和學生一起配制培養(yǎng)基。 配制普通培養(yǎng)基和含抗生素的培養(yǎng)基、倒平板 便于課堂展示 培養(yǎng)基課堂需要 課堂教學 1. 簡要回顧上節(jié)課流程。 結(jié)果，引導學生評價哪個最好？為什么？不好，原因是什么？怎么避免？ 驗目的（分離單菌落、純化菌種）的角度 評價實驗結(jié)果和提出解決問題的方法。 在實驗結(jié)果的評價過程中，體會到操作規(guī)范性的重要性。 課的教學任務 ? 的信息， 創(chuàng)設情境 ， 提出具體問題“細菌 X 對血藥峰值濃度的阿莫西林是否有抗藥性？” 要求學生研討設計實驗方案。 ，引導學生對結(jié)果進行分析判斷。鼓勵學生談談對使用抗生素的認識。 ：要進行細菌抗藥性實驗。 ，三分鐘后交流、匯報 : 實驗要設置對照組和實驗組，即普通培養(yǎng)基和含抗生素的培養(yǎng)基；每組多做幾個平板；每個平板接種量相等；相同條件下培養(yǎng)相同時間，統(tǒng)計菌落數(shù)進行比較。 ，談談對使用 抗生素的啟示： （ 1）對癥下藥，不能濫用抗生素；（ 2）按照藥品說明的頻率使用，不能吃一頓停一頓。 第 2第 3課時相差 3天，通過提問，讓學生回到課題背景中來。 發(fā)展科學探究能力，學會設計可行的實驗方案。 本節(jié)課學生的實驗結(jié)果不能出來，通過對老師實驗結(jié)果的分析，可以提高學生收集證據(jù)、解釋數(shù)據(jù)的能力；同時對抗生素的正確使用有一定的認識。 ， 提出實驗要求。 指導學生操作 傾聽 進行抗藥性實驗操作 傾聽 系統(tǒng)回顧單元教學 課下延伸 叮囑學 生觀察、記錄、完成實驗報告 每隔 24h觀察、統(tǒng)計，完成實驗報告 在實驗報告的填寫中對探究的問題有系統(tǒng)的認識。 8 學習效果評價設計 。 ，回答問題的方向是否正確 。在小組同學的合作下能否規(guī)范的完成實驗操作。 、記錄實驗現(xiàn)象、填寫實驗報告。 教學設計特色說明與教學反思 ，利用兩個具體的問題驅(qū)動學生進行探究活動，在解決實際問題的過程中逐步落實課程標準規(guī)定的具體內(nèi)容，不拘泥于教材；教師的主要任 務不是詳細講解，而是給學生提供實驗條件，指導學生設計和進行實驗，參與和輔導學生的討論。 。每個學生在每節(jié)課都有充分的動手和動腦機會，學生在實踐活動中提高了實驗設計、動手操作、收集數(shù)據(jù)并處理數(shù)據(jù)等科學探究能力。尤其是本次平板劃線操作整體效果比往屆好很多，究其原因 —— 學生在具體而又感興趣的任務驅(qū)動下，態(tài)度非常重視，操作比較細心認真。 。每節(jié)課課上課下都是以組為單位學習、動手操作，每位成員的實驗結(jié)果關(guān)乎實驗的整體效果，增強了組內(nèi)的合作精神。
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