微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(完整版)
【正文】 名 微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用 是否屬于 地方課程或校本課程 否 學(xué)科 生物 學(xué)段 高中 年級 高二 授課日期 2020 年 6 月 29日， 7 月 8 日， 7 月 11 日 教材 書名：《生物技術(shù)實踐》 出版社：人民教育出版社 出版日期： 2020 年 1 月 2 操作，但其目的性不強，操作的目的僅僅是為了練習(xí)操作，而不是為了解決一個真實的問題。 教學(xué)背景分析 教學(xué)內(nèi)容 分析 ： 《微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用》是人教版選修 1《生物技術(shù)實踐》模塊的一個獨立專題。課標(biāo)對此專題的具體要求是： ； ； 對微生物的選擇作用； 。 學(xué)情分析 ： 我所教學(xué)生為實驗班學(xué)生，他們具有一定的自學(xué)能力；他們喜歡上實驗課，樂于動手，并具有一定合作探究、分析問題的能力，在任務(wù)的驅(qū)動下能選擇或設(shè)計不同的方案去實施。 重難點： 獨立完成微生物的接種操作，進行微生物的分離、計數(shù)和純化； 養(yǎng)成 良好的實驗操作習(xí)慣； 設(shè)計可行的實驗方案，實施方案，對實驗結(jié)果作出合理的解釋。 “問題 2”的研究思路。 抗藥性 實驗。 （ 1） 細(xì)菌很小，肉眼是看不見的，用什么工具可以看見細(xì)菌？窗紗不薄也不透明，不能將窗紗直接放在顯微鏡下觀察，怎么辦？ (2)引 導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系和對比已做的酵母菌種群數(shù)量計數(shù)的實驗。 對預(yù)習(xí)效果的檢測 操作各自的注意事項。 傾聽、思考 及時指出學(xué)生操作出現(xiàn)的問題，大家一起分析，可深度解決問題 課下延伸 叮囑學(xué)生課下觀察、 記錄 每隔 24h拍照、觀察菌落特征、記錄；統(tǒng)計菌落數(shù)目。且稀釋倍數(shù)升高，細(xì)菌數(shù)量減少，生存斗爭減小，菌落較大。 強調(diào)還有哪些因素導(dǎo)致誤差可以避免與前面內(nèi)容的重復(fù)，也促使學(xué)生將分析實驗誤差的角度放寬 總結(jié)具有承上啟下作用。 . 囑咐學(xué)生收拾操作臺 分組實驗 ，每組成員在平板挑取同一個菌落進行劃線操作，每人在平板上劃三個區(qū)或劃 S型曲線。 課的教學(xué)任務(wù) ? 的信息， 創(chuàng)設(shè)情境 ， 提出具體問題“細(xì)菌 X 對血藥峰值濃度的阿莫西林是否有抗藥性？” 要求學(xué)生研討設(shè)計實驗方案。 本節(jié)課學(xué)生的實驗結(jié)果不能出來，通過對老師實驗結(jié)果的分析，可以提高學(xué)生收集證據(jù)、解釋數(shù)據(jù)的能力；同時對抗生素的正確使用有一定的認(rèn)識。 。尤其是本次平板劃線操作整體效果比往屆好很多，究其原因 —— 學(xué)生在具體而又感興趣的任務(wù)驅(qū)動下，態(tài)度非常重視，操作比較細(xì)心認(rèn)真。 指導(dǎo)學(xué)生操作 傾聽 進行抗藥性實驗操作 傾聽 系統(tǒng)回顧單元教學(xué) 課下延伸 叮囑學(xué) 生觀察、記錄、完成實驗報告 每隔 24h觀察、統(tǒng)計，完成實驗報告 在實驗報告的填寫中對探究的問題有系統(tǒng)的認(rèn)識。鼓勵學(xué)生談?wù)剬κ褂每股氐恼J(rèn)識。 。 分清解決問題的流程。 ②菌液搖勻與否、接種量不等、涂布不均、多人操作存在個體差異等因素都會造成數(shù)據(jù)差距較大；由一人嚴(yán)格按操作要求操作，多次實細(xì)菌培養(yǎng)需要時間， 兩節(jié)課 間隔了 多天，帶領(lǐng)學(xué)生簡單回顧上節(jié)課的流程，勾起學(xué)生的回憶 學(xué)會處理實驗數(shù)據(jù)、分析誤差的原因。 、交流、分析； （ 1） 展示學(xué)生課下觀察記錄的
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1