學(xué)習(xí)目標(biāo)續(xù)寫與評(píng)價(jià)任務(wù)的有效制定策略研究-資料下載頁(yè)
2024-11-23 13:37本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)來選擇課程內(nèi)容及組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。早在30多年前,扎合萊克就已發(fā)。對(duì)此,韋蓋斯和馬克泰和提出了一種“逆向。在課堂中要將學(xué)生帶到哪里去，到了沒有，以及如何才能到達(dá)等問題。教學(xué)思路才是清晰的。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，確定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中尤為重要。價(jià)任務(wù)的有效制定。教材分別通過兩個(gè)例題來呈現(xiàn)這兩方面的要求。形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)與對(duì)稱軸之間的關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的認(rèn)識(shí)。索補(bǔ)全一個(gè)軸對(duì)稱圖形的方法，也就是在方格紙上補(bǔ)全五角星。是已知一個(gè)軸對(duì)稱圖形，探索軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)。例2是已知對(duì)稱軸和軸對(duì)稱圖形的一。半，要求補(bǔ)全軸對(duì)稱圖形，是利用例1的知識(shí)解決例2的問題。在目標(biāo)1中，未對(duì)“進(jìn)一步”和行為動(dòng)詞“認(rèn)識(shí)”加以界定。在《課標(biāo)》的第一個(gè)層面的要求中，除了認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特征外，還。標(biāo)2的“能夠在方格紙中補(bǔ)全簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形”時(shí)出現(xiàn)了問題。
【正文】 行了第二次 評(píng)價(jià)任務(wù) 的調(diào)整。 第二次確定的 評(píng)價(jià)任務(wù) ： 任務(wù) 1： 學(xué)生通過例 1 中的 看一看，數(shù)一數(shù)的活動(dòng)，能夠結(jié)合具體實(shí)例在小組或全班正確交流軸對(duì)稱圖形 上兩個(gè)對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的方格數(shù)（距離）相等的特征。 學(xué)生 能正確完成練習(xí)二十的第 1 題， 能 在方格紙中正確畫出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。 （測(cè)評(píng)目標(biāo) 1） 任務(wù) 2： 學(xué)生利用“找、定、連”的補(bǔ)全軸對(duì)稱圖形方法， 正確 補(bǔ)全做一做 第 2 小題和練習(xí)二十 中 的第 4 小題， 80%的學(xué)生能夠正確完成練習(xí)二十中的第 6 小題 。 （測(cè)評(píng)目標(biāo) 2） 第二次調(diào)整 評(píng)價(jià)任務(wù) 后，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更明確 更 具體了 ， 評(píng)價(jià)所需的內(nèi)容也更具有可操作性 ，呈現(xiàn)的形式也更具課觀測(cè)性 。 比如， 在評(píng)價(jià)任務(wù) 1 中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形是否達(dá)成，只需要看學(xué)生能否結(jié)合具體實(shí)例在小組或全班交流發(fā)現(xiàn)的軸對(duì)稱的特征?？茨芊?正確 完成練習(xí)二十的第 1 小題 “在方格紙中畫出圖形的對(duì)稱軸” 就可以了。如果學(xué)生不能交流和不能 在 方格紙中正確的畫出對(duì)稱軸，目標(biāo) 1 就沒有達(dá)成或達(dá)成率低。 任務(wù)2 亦是如此。 另外，在 評(píng)價(jià)任務(wù) 中，還給出了目標(biāo)的達(dá)成率。如任務(wù) 2 中 評(píng)價(jià)學(xué)生能夠補(bǔ)全簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形。因?yàn)榫毩?xí)二十的第 6 小題是補(bǔ)全對(duì)稱軸斜置的軸對(duì)稱圖形，難度要比做一做和練習(xí)二十的第 4 小題要大一些。所以，在設(shè)計(jì)達(dá)成率時(shí)只要求 80%的學(xué)生達(dá)到，而其他則 要求全部學(xué)生達(dá)到。 但是，在實(shí)際的教學(xué)中，評(píng)價(jià)補(bǔ)全軸對(duì)稱圖形的第一個(gè)層次的要求（補(bǔ)全對(duì)稱軸是橫置或豎置的軸對(duì)稱圖形）順利達(dá)成。但是第二個(gè)層次的要求（補(bǔ)全對(duì)稱軸斜置的軸對(duì)稱圖形）達(dá)成率卻只有 50%左右。 因此，在分析原因的基礎(chǔ)上將補(bǔ)全對(duì)稱軸斜置的軸對(duì)稱圖形調(diào)整到第二課時(shí)（軸對(duì)稱的復(fù)習(xí)和提高）進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，如果將該內(nèi)容調(diào)整到第二課時(shí)后，達(dá)成率就不 應(yīng)該只是 80%，而應(yīng)該是 100%學(xué)生都能夠補(bǔ)全對(duì)稱軸斜置的軸對(duì)稱圖形。 所以， 評(píng)價(jià)任務(wù) 進(jìn)行了第三次調(diào)整。 第三次確定的 評(píng)價(jià)任務(wù) ： 任務(wù) 1： 學(xué)生通過例 1 中的 看一看，數(shù)一 數(shù)的活動(dòng)，能夠結(jié)合具體實(shí)例在小組或全班正確交流軸對(duì)稱圖形 上兩個(gè)對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的方格數(shù)（距離）相等的特征。學(xué)生能正確完成練習(xí)二十的第 1 題，能 在方格紙中正確畫出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。 （測(cè)評(píng)目標(biāo) 1） 7 任務(wù) 2： 學(xué)生利用“找、定、連”的補(bǔ)全軸對(duì)稱圖形方法， 正確補(bǔ)全做一做第 2 小題和練習(xí)二十中的第 4 小題。（測(cè)評(píng)目標(biāo) 2） 同第二次比較，只是去掉了能 夠補(bǔ)全對(duì)稱軸斜置的軸對(duì)稱圖形的部分。以此和學(xué)習(xí)目標(biāo)完全相對(duì)應(yīng)。 總之，只有這樣續(xù)寫出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定出的評(píng)價(jià)任務(wù)才是有效的目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)，才是具有可操作性的目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)，才能為后 面學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)指明 方向。
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