學(xué)習(xí)目標(biāo)續(xù)寫與評價任務(wù)的有效制定策略研究(存儲版)
【正文】 調(diào)整。 將目標(biāo)細(xì)化到不同的課時中也是在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是必須思考的要素 。 評價任務(wù) 不具體，無法測量。 評價的形式未給出 ，無法操作 。所以教師在教學(xué)之前必須做好有效的學(xué)情分析，甚至做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的前測。 比如， 在評價任務(wù) 1 中，進(jìn)一步認(rèn)識軸對稱圖形是否達(dá)成，只需要看學(xué)生能否結(jié)合具體實(shí)例在小組或全班交流發(fā)現(xiàn)的軸對稱的特征。 但是，在實(shí)際的教學(xué)中，評價補(bǔ)全軸對稱圖形的第一個層次的要求（補(bǔ)全對稱軸是橫置或豎置的軸對稱圖形）順利達(dá)成。（測評目標(biāo) 2） 同第二次比較，只是去掉了能 夠補(bǔ)全對稱軸斜置的軸對稱圖形的部分。學(xué)生能正確完成練習(xí)二十的第 1 題，能 在方格紙中正確畫出軸對稱圖形的對稱軸。因?yàn)榫毩?xí)二十的第 6 小題是補(bǔ)全對稱軸斜置的軸對稱圖形，難度要比做一做和練習(xí)二十的第 4 小題要大一些。 （測評目標(biāo) 1） 任務(wù) 2： 學(xué)生利用“找、定、連”的補(bǔ)全軸對稱圖形方法， 正確 補(bǔ)全做一做 第 2 小題和練習(xí)二十 中 的第 4 小題， 80%的學(xué)生能夠正確完成練習(xí)二十中的第 6 小題 。難的目標(biāo)達(dá)成率低，易的目標(biāo)達(dá)成率高。 除了一個目標(biāo)對應(yīng)一個 評價任務(wù) 外，每個目標(biāo)中的具體內(nèi)容也應(yīng)該對應(yīng)一個評價 任務(wù) 中的內(nèi)容。 在第一次確定的評價標(biāo)準(zhǔn)中主要 存在 如下 問題： 評價任務(wù) 與目標(biāo)無關(guān)。 同第二次比較，只是將補(bǔ)全簡單的軸對稱圖形中的更高一個層次的補(bǔ)全斜置的軸對稱圖形這一目標(biāo)調(diào)整到第二課時進(jìn)行。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生也感覺到困難。符合目標(biāo)可觀察、可操作、可測量的要求。 在上面的那句話中要采用怎樣的手段補(bǔ)全一個簡單的軸對稱圖形未明確指出。在《課標(biāo)》的第一個層面的要求中，除了認(rèn)識軸對稱圖形的特征外，還要求對對稱軸有進(jìn)一步的認(rèn)識，進(jìn)一步認(rèn)識的結(jié)果就是“ 能在方格紙上畫出軸對稱圖形的對稱軸 ”。 把學(xué)生帶到哪里去的目的地不明確。二年級下冊安排了一次， 3 側(cè)重于整體感受現(xiàn)象，幫助學(xué)生直觀認(rèn)識軸對稱圖形，對學(xué)生的要求就是能夠指出哪些具體的圖形是軸對稱圖形。 在目標(biāo) 1 中， 未 對 “進(jìn)一步”和 行為動詞“認(rèn)識” 加以界定 。 通過例 2 的教學(xué)，學(xué)生能夠 總結(jié)補(bǔ)全軸對稱圖形的步驟和方法，能夠在方格紙上畫出一個軸對稱圖形的另一半。即先找到圖上每條線段的端點(diǎn)，再借助對稱軸，找到這些點(diǎn)的對稱點(diǎn)，最后依次連接各個對稱點(diǎn)，從而得到軸對稱圖形的另一半。 共兩個層面的要求（中間用分號隔開）。對此 , 韋蓋斯和馬克泰和提出了一種“逆向設(shè)計”的模式 , 將整個課程設(shè)計過程分為確定預(yù)期的目標(biāo) （課 程目標(biāo)） 、 確定如何證明實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo) （評價標(biāo)準(zhǔn)） 和 規(guī)劃學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué) （學(xué)習(xí)活動） 三步。只有這樣我們的教學(xué)思路才是清晰的。 呈現(xiàn)《課標(biāo)》第一 層面的要求。一個要求就是像 例 2 一樣補(bǔ)全對稱
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