提升學(xué)生“核心素養(yǎng)”，詮釋高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)新思路-資料下載頁(yè)
【導(dǎo)讀】教育的終級(jí)目標(biāo)是育人，是培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)作為教育的一部分，理應(yīng)以此為目。標(biāo)，高三復(fù)習(xí)階段也不例外。為了達(dá)成這一宏偉目標(biāo)，一線教師有必要對(duì)“核心素養(yǎng)”，“學(xué)。期更精準(zhǔn)地指導(dǎo)我們的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。域內(nèi)首次正式提出始見(jiàn)于教育部2020年3月30日印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》一文。該文件指出，“研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體。修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”。在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱中，我們較為贊賞張華教授給“核心素養(yǎng)”所下的定義：核心素。預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力與人性能力。核心素養(yǎng)是對(duì)農(nóng)業(yè)和工業(yè)時(shí)代“基本技能”的發(fā)展與超越，其核心是創(chuàng)造性思維能力和復(fù)雜交往能力。核心素養(yǎng)具有時(shí)代性、綜合性、跨領(lǐng)域性與復(fù)雜。2．“學(xué)科核心素養(yǎng)”：在“核心素養(yǎng)”概念的統(tǒng)領(lǐng)下，與之伴隨的是“學(xué)科核心素養(yǎng)”。不妨?xí)簳r(shí)稱為有“核心素養(yǎng)”的人。生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。
【正文】 ，這為考生的復(fù)習(xí)帶來(lái)一定負(fù)擔(dān)。然而，我們必須認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)一定要立足語(yǔ)篇。語(yǔ)篇是微型的語(yǔ)料庫(kù)。我們只有將語(yǔ)篇作為詞匯復(fù)習(xí)的背景，相關(guān)的詞匯才會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)篇的襯托而使內(nèi)在的語(yǔ)言意義得到更好的彰顯。 其次，在語(yǔ)篇中強(qiáng)化讀寫(xiě)。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，閱讀是一種最為重要的語(yǔ)言輸入方式，同時(shí)也是高考英語(yǔ)考查分布最廣、考查分值最多的一種題型。鑒于高考英語(yǔ)中對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的要求較高，考查范圍廣、題型多樣的特點(diǎn)，在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，根據(jù)階段性復(fù)習(xí)內(nèi)容，合理利用和借鑒閱讀文本的文體特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)、思想觀點(diǎn)以及語(yǔ)言表達(dá) 等元素進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練；充分運(yùn)用高考真題以及日常模擬練習(xí)中好的語(yǔ)料進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，充分挖掘語(yǔ)料中的潛在元素、精彩元素加以拓展、聯(lián)系或改編，從而將語(yǔ)料運(yùn)用到極致，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。 ，提升思維品質(zhì) 思維導(dǎo)圖是一種以直觀形象整理思路、圖示概念間聯(lián)系的思維梳理方法。在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中適時(shí)引入這一教學(xué)工具，一方面可以形象直觀地呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生厘清語(yǔ)篇思緒，準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇框架；另一方面，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，外顯對(duì)話題的理解力以呈現(xiàn)思維過(guò) 程，并對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化和整體化，為獨(dú)立語(yǔ)篇理解提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，最終形成系統(tǒng)性的語(yǔ)言思維與語(yǔ)言運(yùn)用能力。最后，由于思維導(dǎo)圖本身具有極強(qiáng)的開(kāi)放性，是學(xué)科教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)思維能力的有力工具，如果運(yùn)用合乎時(shí)宜，定能為學(xué)生思維能力發(fā)展提供有力幫助。 四、結(jié)語(yǔ) 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮狀態(tài)，就急于傳授，那么只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！备呷⒄Z(yǔ)亦如此。因此，我們倡導(dǎo)，在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，努力踐行以話題為統(tǒng)領(lǐng)，立足語(yǔ)篇，促進(jìn)從單純的意義理 解上升到章法結(jié)構(gòu)的探究和話語(yǔ)信息的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言、了解文化、進(jìn)入英語(yǔ)思維，提升學(xué)生在語(yǔ)言的語(yǔ)義、語(yǔ)境、語(yǔ)用、語(yǔ)感等層面的整體感悟，最終落實(shí)思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言知識(shí)體系的構(gòu)建和綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展，達(dá)成高三英語(yǔ)高效復(fù)習(xí)的目的。
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