【正文】 向上成長的空間，更要關(guān)注學(xué)生向下扎根的土地。學(xué)校要結(jié)合教師實(shí)際情況，分層培訓(xùn)（實(shí)現(xiàn)年青年教師“做中學(xué)”，轉(zhuǎn)崗教師“做中思”骨干教師“做中創(chuàng)”），從而，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育觀念，達(dá)成“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向提升“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變；從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。讓教師真真正正轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動的策劃者和組織者，在教學(xué)中輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，真真正正做到讓核心素養(yǎng)立足課堂。二、明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要點(diǎn)第一，選擇與確定各學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要點(diǎn)。第二，結(jié)合課程的特色，深入細(xì)化學(xué)科層面的核心素養(yǎng)要點(diǎn)內(nèi)涵，形成從基本要點(diǎn)到主要表現(xiàn)，再到要點(diǎn)與表現(xiàn)相結(jié)合這樣一脈絡(luò)，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科。第三，將核心素養(yǎng)學(xué)科要點(diǎn)與學(xué)科學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，有效開展學(xué)科教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。三、推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)聚焦核心素養(yǎng)培育課程改革以后，教學(xué)發(fā)生了很多變化，但在課堂上仍然存在教師把控過多、缺少學(xué)生質(zhì)疑問難等問題。因此，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)深入推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)。首先，我們要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的空間。課程改革以來，我們一直倡導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。但是這些課堂上的教學(xué)多數(shù)仍以教師講授、提問和學(xué)生被動回答為主要模式。這種教學(xué)模式，雖有利于傳授知識，但不利于學(xué)生自主精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，給學(xué)生獨(dú)立探究的空間，促進(jìn)學(xué)生自主質(zhì)疑、自主探究，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，深入推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的深入思考。以往的課堂上教師提問的問題，多數(shù)是“對不對”“是不是”的判斷性問題和“是什么”的陳述性問題；對于“為什么”的解釋性問題和“你是怎么看的”評價(jià)性問題比較少。這些判斷性問題不能激發(fā)學(xué)生深度思考，不利于培養(yǎng)高水平的思維能力。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師也不知道如何有效地接納和利用。因此，在教學(xué)中，我們需要深入實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計(jì)有思維梯度和有思維深度的問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)學(xué)生提出自己的想法以后，教師要學(xué)會有效地接納和利用。如教師在課前設(shè)計(jì)新穎有趣的導(dǎo)語，如：即興表演，觀看錄相，啟發(fā)式談話等。其次再創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與的情境，教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)讓學(xué)生主動提出問題，學(xué)生能夠提出各種各樣的新問題，能夠從新的角度去審視、想象問題。同時(shí)，教師適時(shí)與學(xué)生共討論、分析、解決學(xué)生所提出的問題。這樣的課堂會把學(xué)生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅(qū)使下饒有興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂的互動。在師生、生生的思維碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。再其次積極開展跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開基礎(chǔ)教育的各個學(xué)科。各學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面要將本學(xué)科的核心知識、結(jié)構(gòu)化知識通過有效的方式教給學(xué)生，使他們掌握本學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，形成本學(xué)科的專業(yè)能力。另一方面，各學(xué)科要展開合作，圍繞跨學(xué)科的內(nèi)容和項(xiàng)目，開展跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。我們還可以走出校園，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，同時(shí)還可以利用信息技術(shù)和課外資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中、在問題解決的過程中提升實(shí)踐能力。四、以“五個一”為載體 提升學(xué)生核心素養(yǎng)一方面，我們要關(guān)注學(xué)科教學(xué)對核心素養(yǎng)的教育作用；另一方面，我們要關(guān)注學(xué)科外活動的教育價(jià)值。本學(xué)期我校將聚焦6大核心素養(yǎng)，以“五個一”為載體（即一副好口才、一手好書法、一個好身體、一身好習(xí)慣、一項(xiàng)好才藝），培養(yǎng)學(xué)生們與他人合作的能力、語言表達(dá)能力、組織能力和實(shí)踐能力等。同仁們，我想信只要我們轉(zhuǎn)變、只要我們堅(jiān)持，我們的教育一定會再上新臺階。這個世界并不是掌握在那些嘲笑者的手中，而恰恰掌握在能夠經(jīng)受得住嘲笑與批忍不斷往前走的人手中。障礙與失敗，是通往成功最穩(wěn)靠的踏腳石，肯研究、利用它們，便能從失敗中培養(yǎng)出成功。在真實(shí)的生命里，每樁偉業(yè)都由信心開始，并由信心跨出第一步。第五篇：閱讀提升語文核心素養(yǎng)閱讀，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)寧波大榭開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 李 麗在諸多的課型中，語文閱讀教學(xué)可謂“百花齊放 百家爭鳴”，沒有一個固定的模式可以依循。隨著課堂改革的深入，語文教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升。全國小語會會長崔巒也認(rèn)為，“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文學(xué)科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要把文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值等納入。由此，語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，還要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。作為一名一線語文教師，我們都知道，平時(shí)的閱讀教學(xué)課堂是語文教學(xué)的主陣地。因而，如何上好一節(jié)閱讀課，才是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。我認(rèn)為在閱讀課上應(yīng)該以學(xué)生為主體，尊重個性表達(dá)；以課文為例子，滲透作文指導(dǎo)；以探索高效課堂為目標(biāo)，推行課堂改革。本人展開了閱讀教學(xué)的探索之旅，經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，收獲了不少的成果與經(jīng)驗(yàn)。一、讓課堂上的閱讀教學(xué)指向?qū)懽鹘虒W(xué)。我以三年級為研究的對象，在設(shè)法提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力方面花費(fèi)的心思比較多。學(xué)期初，為了教好學(xué)生的起步作文，我仔細(xì)研讀了整冊教材，并且試探性地讓閱讀教學(xué)指向?qū)懽?，原本只是想為學(xué)生的寫作打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，把課文作為寫作的例子來講，從而為習(xí)作做好充足的準(zhǔn)備，沒想到一個學(xué)期下來，學(xué)生不僅寫作能力大大提升了，而且閱讀的興趣和水平也都隨之有了很大的提高。其實(shí)，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)只是轉(zhuǎn)變以往指向課文內(nèi)容的傳統(tǒng)教法，把課文當(dāng)成一個寫作的例子、當(dāng)成例文來教，教給學(xué)生的更多的是寫作的方法和技巧，簡單地說，就是把閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了讓學(xué)生明白課文是怎么寫出來的。例如，三年級上冊第三單元的四篇課文全是圍繞秋天這一主題展開，從多角度去描寫秋天，而這一單元的習(xí)作也自然就是寫秋天。那么在講這一單元的課文時(shí)，我是這樣處理的：首先是《古詩兩首》，我改變了以往領(lǐng)著學(xué)生逐字細(xì)究，分析古詩的方法，而是讓學(xué)生充分朗讀詩歌之后，帶著他們從整體上去自發(fā)地感受古詩的美，體會詩歌的情感，并且在這兩首古詩的基礎(chǔ)之上，又積累了一些關(guān)于秋天的詩句在班內(nèi)進(jìn)行分享，從而激起他們對古詩的興趣。而《風(fēng)箏》一課，明顯的是敘事層次比較清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把時(shí)間的過程交代的一清二楚。另外，細(xì)致的心理描寫也是本課的一個突出特色，孩子們的心情變化是隨時(shí)間的發(fā)展而自然變化的，所以，在教學(xué)過程當(dāng)中，我就重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子，引導(dǎo)理解孩子們的心情變化時(shí)，體會作者是怎樣把孩子的心情變化話寫具體的。接下來是《秋天的雨》，它是一篇抒情意味很濃的散文，名為秋天的雨，事實(shí)上是寫秋天，在執(zhí)教本課時(shí)，我從文章的結(jié)構(gòu)著手，以與學(xué)生一起找總起句的方式進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。讓學(xué)生理解課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的，另外把目光聚焦在文中富有詩意的句子上，讓學(xué)生在品位的過程中進(jìn)一步體會恰當(dāng)?shù)谋扔骱蛿M人可以讓句子變得更加生動。最后一篇《聽聽，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩，也是略讀課文，所以采取自學(xué)回報(bào)的方式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，從秋天的聲響中，盡情想象秋天景象的美好，在讀中，體會詩中濃濃的秋情。這樣，把每一節(jié)閱讀課都指向?qū)懽鳎Y(jié)束這一單元的教學(xué)后，再進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于秋天的習(xí)作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果非常好。班級大部分學(xué)生都有話可寫，并且結(jié)構(gòu)清晰，條理分明并且語言生動。生作文片段：?春天掛在嫩綠的柳芽上，夏天躲在芬芳的花朵中，冬天飄在飛舞的雪花里，那秋天又會藏在哪呢？??秋天是一位魔法師，他有一根魔法棒，輕輕一揮就把秋天帶來了。秋天是一幅畫，那畫上染遍了我最喜歡的金色??我喜歡百鳥爭鳴的春天，烈日炎炎的夏天，雪花紛飛的冬天，但我更愛瓜 果飄香的秋天。讓我們一起走進(jìn)這秋天的圖畫吧！??秋姑娘把我們帶到了火紅的楓樹林，片片楓葉紛飛飄落，滿眼都是紅色，讓我不禁想起了‘停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！??秋雨飄飄，秋風(fēng)瑟瑟，我笑著對楓林大聲呼喊：‘蕭蕭楓葉送寒聲，詩意楓林動客情。’??游走在秋天的畫卷中，不時(shí)聞到陣陣果香。哦！我知道了，難怪人們都說金秋十月，瓜果飄香……??瞧！這就是秋天，一個碩果累累的季節(jié)，一幅五彩繽紛的畫卷。? ……賞析著學(xué)生的習(xí)作，巧妙的結(jié)構(gòu)，清晰的思路，優(yōu)美的片段，生動的語言，讓我充分感受到了，把閱讀指向?qū)懽鞯南敕ㄊ乔袑?shí)可行的。難怪葉圣陶老師說“我以為，閱讀教學(xué)教好了，就不必搞什么作文教學(xué)了?！?，這句話真的挺耐人尋味的。二、讓課后的閱讀成為一種有效閱讀。在課堂閱讀教學(xué)中，我注重把課文當(dāng)成寫作的例子，原本只是想提高學(xué)生的寫作能力，意想不到的是原來寫作和閱讀竟然是相輔相成，互相促進(jìn)的。一方面，學(xué)生在自主閱讀時(shí)也漸漸地會讀書了。他知道了拿出了一篇文章應(yīng)該如何從整體把握，如何去理清文章的脈絡(luò)，該積累哪一類的詞句??，這樣也就達(dá)到了高效閱讀。另外一方面，由于學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以也就促進(jìn)了他的閱讀量，他們想汲取更多的“養(yǎng)分”，就必須不斷地去閱讀更多的書籍，這樣的良性循環(huán)促使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都得到了很大的提升。首先我們要給學(xué)生選擇健康、適合的課外讀物。學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進(jìn)行的，有的喜歡名家名著；有的喜愛科普作品； 有的迷于軍事知識；還有的只對卡通書籍感興趣??因此，我們放低要求，允許學(xué)生個體差異的存在，適合的才是最好的。課外閱讀益處很多,但開卷未必有益。別林斯基說得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物?！?尤其孩子，純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和經(jīng)典名著來滋養(yǎng)，心靈會日漸純凈，感情會日漸豐富，興趣愛好會日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強(qiáng)。其次要提高課外閱讀能力。不動筆墨不讀書。根據(jù)閱讀情況填寫讀書卡，記錄閱讀的篇目、時(shí)間、字?jǐn)?shù)、摘錄好詞佳句、展示心得體會，學(xué)會積累，學(xué)會與文本對話，學(xué)會做讀書筆記；鼓勵學(xué)生對作品進(jìn)行再創(chuàng)作(會續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等)。以保證閱讀數(shù)量，提高閱讀質(zhì)量。老師還要集中指導(dǎo)，提高學(xué)生課外閱讀能力。學(xué)生共同閱讀同一讀物，便于教師指導(dǎo)。但教師要挑選出人人喜愛的讀物，并不是一件易事。人教版國標(biāo)本五年級上冊第六單元的 “課外書屋”，介紹了德國著名漫畫家埃?奧?卜勞恩的漫畫 “好看的圣誕書”，它的幽默、溫情一下抓住了孩子們的心。我順勢引導(dǎo)閱讀漫畫集 《父與子》，它由一組組生動幽默的畫面組成，幽默、溫馨，流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂，感人至深。我請孩子們談體會，談各人發(fā)笑的角度，從而理解“各人笑各人的所笑”正是漫畫集所獨(dú)具的魅力。并根據(jù)本單元課文均體現(xiàn)父母之愛的特點(diǎn)，重點(diǎn)推薦漫畫“尋找出逃的兒子”等，分組學(xué)習(xí)，小組交流，填寫讀書卡。最后還要有機(jī)整合，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，由課內(nèi)向課外延伸。古人云: “世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。確實(shí)在社會上處處有語文，人人時(shí)時(shí)學(xué)語文、用語文。在語文教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生去感受中國語言文字的美，并結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀(jì)念日等拓展閱讀。如學(xué)了 《草船借箭》，引導(dǎo)閱讀 《三國演義》 有關(guān)章節(jié)。學(xué)了《十里長街送總理》 后，推薦閱讀 《大地的兒子》；學(xué)了《少年閏土》，推出魯迅小說《故鄉(xiāng)》。3月5日，讀 《雷鋒的故事》 ；父親節(jié)，看朱自清的《背影》 ??學(xué)生手中的 《同步閱讀》教材，文章不但精彩，而且與課文主題緊密相連，應(yīng)充分利用。還要保證閱讀時(shí)間。課外閱讀需要有比較充裕的時(shí)間，囫圇吞棗地應(yīng)付課外閱讀量，會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，要控制過多的機(jī)械繁瑣的語文書面作業(yè)，保證學(xué)生每天有半小時(shí)自由閱讀的時(shí)間。每周的周記也可改為閱讀、與家長交流、填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報(bào)等等，讓語文作業(yè)變得有趣起來。當(dāng)然，閱讀如果僅僅是為了寫作，那就可能陷入了一種功利性閱讀。所以課堂的閱讀教學(xué)中，我把精讀課文作為一個寫作的例子來教，讓學(xué)生掌握閱讀和寫作的方法和技巧，但是略讀課文以及課外閱讀，我主張休閑閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣，一種生活方式，讓學(xué)生在休閑中得到閱讀的樂趣，把閱讀當(dāng)做一種享受，一種自己需要的休閑方式，一種給自己汲取養(yǎng)分的途徑，實(shí)踐證明，這樣的閱讀方式大大提升了學(xué)生的閱讀能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”因而，這更加要求我們摒棄以往一味的以理解課文內(nèi)容為主的教學(xué)模式，而應(yīng)該尊重學(xué)生的個性思維和表達(dá)方式，授學(xué)生以“漁”，運(yùn)用好課文這個例子，教會學(xué)生更好的口頭和書面表達(dá)，讓閱讀教學(xué)真正能夠提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，做到真實(shí)而高效。只有做到訓(xùn)練能力的目的，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才能真正得到提升！