【正文】 向上成長的空間，更要關(guān)注學生向下扎根的土地。學校要結(jié)合教師實際情況，分層培訓（實現(xiàn)年青年教師“做中學”，轉(zhuǎn)崗教師“做中思”骨干教師“做中創(chuàng)”），從而，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育觀念，達成“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向提升“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變；從學科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學生自主學習、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。讓教師真真正正轉(zhuǎn)變成教學活動的策劃者和組織者，在教學中輔導學生分析、歸納、判斷、推理，引導學生發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，真真正正做到讓核心素養(yǎng)立足課堂。二、明確各學段、各學科具體的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要點第一，選擇與確定各學科學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要點。第二，結(jié)合課程的特色，深入細化學科層面的核心素養(yǎng)要點內(nèi)涵，形成從基本要點到主要表現(xiàn)，再到要點與表現(xiàn)相結(jié)合這樣一脈絡(luò)，將學生發(fā)展核心素養(yǎng)落實到學科。第三，將核心素養(yǎng)學科要點與學科學習建立聯(lián)系，有效開展學科教學，提升學生核心素養(yǎng)。三、推進啟發(fā)式教學聚焦核心素養(yǎng)培育課程改革以后，教學發(fā)生了很多變化，但在課堂上仍然存在教師把控過多、缺少學生質(zhì)疑問難等問題。因此，基于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我認為應(yīng)深入推進啟發(fā)式教學。首先，我們要努力創(chuàng)設(shè)學生獨立思考和自主探究的空間。課程改革以來，我們一直倡導學生開展自主、合作、探究的學習方式，將學生放在教學的主體地位。但是這些課堂上的教學多數(shù)仍以教師講授、提問和學生被動回答為主要模式。這種教學模式，雖有利于傳授知識，但不利于學生自主精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，在教學中，要給學生獨立思考的時間，給學生獨立探究的空間，促進學生自主質(zhì)疑、自主探究，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，深入推進啟發(fā)式教學，充分激發(fā)學生的思維，引發(fā)學生的深入思考。以往的課堂上教師提問的問題，多數(shù)是“對不對”“是不是”的判斷性問題和“是什么”的陳述性問題；對于“為什么”的解釋性問題和“你是怎么看的”評價性問題比較少。這些判斷性問題不能激發(fā)學生深度思考，不利于培養(yǎng)高水平的思維能力。當學生回答完問題后，教師也不知道如何有效地接納和利用。因此，在教學中，我們需要深入實施啟發(fā)式教學，設(shè)計有思維梯度和有思維深度的問題，啟發(fā)學生的思考，當學生提出自己的想法以后，教師要學會有效地接納和利用。如教師在課前設(shè)計新穎有趣的導語，如：即興表演，觀看錄相，啟發(fā)式談話等。其次再創(chuàng)設(shè)讓學生主動參與的情境，教師不但要提出可供學生思考的問題，更應(yīng)讓學生主動提出問題，學生能夠提出各種各樣的新問題，能夠從新的角度去審視、想象問題。同時，教師適時與學生共討論、分析、解決學生所提出的問題。這樣的課堂會把學生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅(qū)使下饒有興趣地進入學習狀態(tài)，參與課堂的互動。在師生、生生的思維碰撞中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。再其次積極開展跨學科教學，培養(yǎng)學生實踐能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開基礎(chǔ)教育的各個學科。各學科在進行教學時，一方面要將本學科的核心知識、結(jié)構(gòu)化知識通過有效的方式教給學生，使他們掌握本學科的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，形成本學科的專業(yè)能力。另一方面，各學科要展開合作，圍繞跨學科的內(nèi)容和項目，開展跨學科教學，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。我們還可以走出校園，為學生的學習創(chuàng)設(shè)真實的情景，同時還可以利用信息技術(shù)和課外資源，引導學生在真實的情境中、在問題解決的過程中提升實踐能力。四、以“五個一”為載體 提升學生核心素養(yǎng)一方面，我們要關(guān)注學科教學對核心素養(yǎng)的教育作用；另一方面，我們要關(guān)注學科外活動的教育價值。本學期我校將聚焦6大核心素養(yǎng)，以“五個一”為載體（即一副好口才、一手好書法、一個好身體、一身好習慣、一項好才藝），培養(yǎng)學生們與他人合作的能力、語言表達能力、組織能力和實踐能力等。同仁們，我想信只要我們轉(zhuǎn)變、只要我們堅持，我們的教育一定會再上新臺階。這個世界并不是掌握在那些嘲笑者的手中，而恰恰掌握在能夠經(jīng)受得住嘲笑與批忍不斷往前走的人手中。障礙與失敗，是通往成功最穩(wěn)靠的踏腳石，肯研究、利用它們，便能從失敗中培養(yǎng)出成功。在真實的生命里，每樁偉業(yè)都由信心開始，并由信心跨出第一步。第五篇：閱讀提升語文核心素養(yǎng)閱讀，提升學生的語文核心素養(yǎng)寧波大榭開發(fā)區(qū)第一小學 李 麗在諸多的課型中，語文閱讀教學可謂“百花齊放 百家爭鳴”，沒有一個固定的模式可以依循。隨著課堂改革的深入，語文教學越來越關(guān)注學生的語文素養(yǎng)的提升。全國小語會會長崔巒也認為，“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文學科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。由此，語文課程不僅要培養(yǎng)學生的語文基本能力，還要注重優(yōu)秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。作為一名一線語文教師，我們都知道，平時的閱讀教學課堂是語文教學的主陣地。因而，如何上好一節(jié)閱讀課，才是提升學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。我認為在閱讀課上應(yīng)該以學生為主體，尊重個性表達；以課文為例子，滲透作文指導；以探索高效課堂為目標，推行課堂改革。本人展開了閱讀教學的探索之旅，經(jīng)過一學年的教學實踐，收獲了不少的成果與經(jīng)驗。一、讓課堂上的閱讀教學指向?qū)懽鹘虒W。我以三年級為研究的對象，在設(shè)法提高學生閱讀能力和寫作能力方面花費的心思比較多。學期初，為了教好學生的起步作文，我仔細研讀了整冊教材，并且試探性地讓閱讀教學指向?qū)懽?，原本只是想為學生的寫作打下一個堅實的基礎(chǔ)，把課文作為寫作的例子來講，從而為習作做好充足的準備，沒想到一個學期下來，學生不僅寫作能力大大提升了，而且閱讀的興趣和水平也都隨之有了很大的提高。其實，指向?qū)懽鞯拈喿x教學只是轉(zhuǎn)變以往指向課文內(nèi)容的傳統(tǒng)教法，把課文當成一個寫作的例子、當成例文來教，教給學生的更多的是寫作的方法和技巧，簡單地說，就是把閱讀教學的側(cè)重點放在了讓學生明白課文是怎么寫出來的。例如，三年級上冊第三單元的四篇課文全是圍繞秋天這一主題展開，從多角度去描寫秋天，而這一單元的習作也自然就是寫秋天。那么在講這一單元的課文時，我是這樣處理的：首先是《古詩兩首》，我改變了以往領(lǐng)著學生逐字細究，分析古詩的方法，而是讓學生充分朗讀詩歌之后，帶著他們從整體上去自發(fā)地感受古詩的美，體會詩歌的情感，并且在這兩首古詩的基礎(chǔ)之上，又積累了一些關(guān)于秋天的詩句在班內(nèi)進行分享，從而激起他們對古詩的興趣。而《風箏》一課，明顯的是敘事層次比較清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把時間的過程交代的一清二楚。另外，細致的心理描寫也是本課的一個突出特色，孩子們的心情變化是隨時間的發(fā)展而自然變化的，所以，在教學過程當中，我就重點引領(lǐng)學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子，引導理解孩子們的心情變化時，體會作者是怎樣把孩子的心情變化話寫具體的。接下來是《秋天的雨》，它是一篇抒情意味很濃的散文，名為秋天的雨，事實上是寫秋天，在執(zhí)教本課時，我從文章的結(jié)構(gòu)著手，以與學生一起找總起句的方式進行閱讀指導。讓學生理解課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的，另外把目光聚焦在文中富有詩意的句子上，讓學生在品位的過程中進一步體會恰當?shù)谋扔骱蛿M人可以讓句子變得更加生動。最后一篇《聽聽，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩，也是略讀課文，所以采取自學回報的方式，讓學生通過自主學習，從秋天的聲響中，盡情想象秋天景象的美好，在讀中，體會詩中濃濃的秋情。這樣，把每一節(jié)閱讀課都指向?qū)懽?，結(jié)束這一單元的教學后，再進行指導學生寫關(guān)于秋天的習作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果非常好。班級大部分學生都有話可寫，并且結(jié)構(gòu)清晰，條理分明并且語言生動。生作文片段：?春天掛在嫩綠的柳芽上，夏天躲在芬芳的花朵中，冬天飄在飛舞的雪花里，那秋天又會藏在哪呢？??秋天是一位魔法師，他有一根魔法棒，輕輕一揮就把秋天帶來了。秋天是一幅畫，那畫上染遍了我最喜歡的金色??我喜歡百鳥爭鳴的春天，烈日炎炎的夏天，雪花紛飛的冬天，但我更愛瓜 果飄香的秋天。讓我們一起走進這秋天的圖畫吧！??秋姑娘把我們帶到了火紅的楓樹林，片片楓葉紛飛飄落，滿眼都是紅色，讓我不禁想起了‘停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！??秋雨飄飄，秋風瑟瑟，我笑著對楓林大聲呼喊：‘蕭蕭楓葉送寒聲，詩意楓林動客情?！??游走在秋天的畫卷中，不時聞到陣陣果香。哦！我知道了，難怪人們都說金秋十月，瓜果飄香……??瞧！這就是秋天，一個碩果累累的季節(jié)，一幅五彩繽紛的畫卷。? ……賞析著學生的習作，巧妙的結(jié)構(gòu)，清晰的思路，優(yōu)美的片段，生動的語言，讓我充分感受到了，把閱讀指向?qū)懽鞯南敕ㄊ乔袑嵖尚械?。難怪葉圣陶老師說“我以為，閱讀教學教好了，就不必搞什么作文教學了?！?，這句話真的挺耐人尋味的。二、讓課后的閱讀成為一種有效閱讀。在課堂閱讀教學中，我注重把課文當成寫作的例子，原本只是想提高學生的寫作能力，意想不到的是原來寫作和閱讀竟然是相輔相成，互相促進的。一方面，學生在自主閱讀時也漸漸地會讀書了。他知道了拿出了一篇文章應(yīng)該如何從整體把握，如何去理清文章的脈絡(luò)，該積累哪一類的詞句??，這樣也就達到了高效閱讀。另外一方面，由于學生對習作產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以也就促進了他的閱讀量，他們想汲取更多的“養(yǎng)分”，就必須不斷地去閱讀更多的書籍，這樣的良性循環(huán)促使學生的閱讀能力和寫作能力都得到了很大的提升。首先我們要給學生選擇健康、適合的課外讀物。學生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進行的，有的喜歡名家名著；有的喜愛科普作品； 有的迷于軍事知識；還有的只對卡通書籍感興趣??因此，我們放低要求，允許學生個體差異的存在，適合的才是最好的。課外閱讀益處很多,但開卷未必有益。別林斯基說得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！?尤其孩子，純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學作品和經(jīng)典名著來滋養(yǎng)，心靈會日漸純凈，感情會日漸豐富，興趣愛好會日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強。其次要提高課外閱讀能力。不動筆墨不讀書。根據(jù)閱讀情況填寫讀書卡，記錄閱讀的篇目、時間、字數(shù)、摘錄好詞佳句、展示心得體會，學會積累，學會與文本對話，學會做讀書筆記；鼓勵學生對作品進行再創(chuàng)作(會續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等)。以保證閱讀數(shù)量，提高閱讀質(zhì)量。老師還要集中指導，提高學生課外閱讀能力。學生共同閱讀同一讀物，便于教師指導。但教師要挑選出人人喜愛的讀物，并不是一件易事。人教版國標本五年級上冊第六單元的 “課外書屋”，介紹了德國著名漫畫家埃?奧?卜勞恩的漫畫 “好看的圣誕書”，它的幽默、溫情一下抓住了孩子們的心。我順勢引導閱讀漫畫集 《父與子》，它由一組組生動幽默的畫面組成，幽默、溫馨，流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂，感人至深。我請孩子們談體會，談各人發(fā)笑的角度，從而理解“各人笑各人的所笑”正是漫畫集所獨具的魅力。并根據(jù)本單元課文均體現(xiàn)父母之愛的特點，重點推薦漫畫“尋找出逃的兒子”等，分組學習，小組交流，填寫讀書卡。最后還要有機整合，減輕課業(yè)負擔，由課內(nèi)向課外延伸。古人云: “世事洞明皆學問，人情練達即文章”。確實在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。在語文教學中我注意引導學生去感受中國語言文字的美，并結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀念日等拓展閱讀。如學了 《草船借箭》，引導閱讀 《三國演義》 有關(guān)章節(jié)。學了《十里長街送總理》 后，推薦閱讀 《大地的兒子》；學了《少年閏土》，推出魯迅小說《故鄉(xiāng)》。3月5日，讀 《雷鋒的故事》 ；父親節(jié)，看朱自清的《背影》 ??學生手中的 《同步閱讀》教材，文章不但精彩，而且與課文主題緊密相連，應(yīng)充分利用。還要保證閱讀時間。課外閱讀需要有比較充裕的時間，囫圇吞棗地應(yīng)付課外閱讀量，會加重學生的學習負擔。因此，要控制過多的機械繁瑣的語文書面作業(yè)，保證學生每天有半小時自由閱讀的時間。每周的周記也可改為閱讀、與家長交流、填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報等等，讓語文作業(yè)變得有趣起來。當然，閱讀如果僅僅是為了寫作，那就可能陷入了一種功利性閱讀。所以課堂的閱讀教學中，我把精讀課文作為一個寫作的例子來教，讓學生掌握閱讀和寫作的方法和技巧，但是略讀課文以及課外閱讀，我主張休閑閱讀，讓閱讀成為一種習慣，一種生活方式，讓學生在休閑中得到閱讀的樂趣，把閱讀當做一種享受，一種自己需要的休閑方式，一種給自己汲取養(yǎng)分的途徑，實踐證明，這樣的閱讀方式大大提升了學生的閱讀能力?！墩n程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！币蚨@更加要求我們摒棄以往一味的以理解課文內(nèi)容為主的教學模式，而應(yīng)該尊重學生的個性思維和表達方式，授學生以“漁”，運用好課文這個例子，教會學生更好的口頭和書面表達，讓閱讀教學真正能夠提升學生的閱讀與寫作能力，做到真實而高效。只有做到訓練能力的目的，學生的語文核心素養(yǎng)才能真正得到提升！