【正文】 學(xué)過(guò)程，這節(jié)課教的是一種寫作方法，怎么把人物的動(dòng)作描寫具體。所以教師說(shuō)接下來(lái)用3分鐘時(shí)間寫一寫小嘎子與胖墩第二次摔跤的情形，然后匆匆交流，草草收兵。這節(jié)課的問(wèn)題就出在方法指導(dǎo)和實(shí)踐操練所花的時(shí)間不成比例。舉三反一，讓學(xué)生在大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生去歸納去梳理方法規(guī)律，這樣教學(xué)可能會(huì)更加有效。學(xué)生實(shí)踐與方法規(guī)律指導(dǎo)的關(guān)系應(yīng)該是?實(shí)踐為先、實(shí)踐為重、實(shí)踐為主，方法在后，方法為輔?。老師一直在教語(yǔ)文知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，好像是在教語(yǔ)文，但是沒(méi)有教會(huì)學(xué)生，學(xué)生只是理解了概念，理解概念和學(xué)會(huì)運(yùn)用還有很長(zhǎng)一段距離。現(xiàn)在有些教師一篇課文就要教3個(gè)，甚至5個(gè)讀寫方法，語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)成碎片化狀態(tài)。所以一堂課里，一個(gè)學(xué)期里到底應(yīng)該教學(xué)哪些語(yǔ)文知識(shí)和讀寫方法，老師們應(yīng)該好好梳理一下，這是語(yǔ)文教師必須具備的專業(yè)技能。這句話的意思和我表達(dá)的觀點(diǎn)完全一致。必須牢記：語(yǔ)文是一門實(shí)踐性課程！這是我講的第二點(diǎn)。這是于老師四十年語(yǔ)文教學(xué)的切身體會(huì)。而我們的語(yǔ)文課強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)生實(shí)踐，重視的是老師的講解，這是個(gè)很大的誤區(qū)。在座各位還有機(jī)會(huì)、還有時(shí)間，好好地去認(rèn)識(shí)語(yǔ)文到底應(yīng)該怎么教。語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累，包括語(yǔ)言材料的積累，詞語(yǔ)積累、句型積累；還包括運(yùn)用語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累。私塾里怎么打語(yǔ)文基礎(chǔ)？就是多讀多背??！先背《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，識(shí)字以后再背四書五經(jīng)。比如《小嘎子》這篇文章，里面很多詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新的詞語(yǔ)。課文中的語(yǔ)匯、句子，比學(xué)生已有的語(yǔ)匯要豐富的多，這是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容?，F(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中還有一個(gè)現(xiàn)象，就是忽視規(guī)范語(yǔ)言習(xí)慣培養(yǎng)。因此可以這樣認(rèn)為：小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生一生的語(yǔ)言規(guī)范負(fù)主要責(zé)任。造成孩子病句的主要原因是他內(nèi)部語(yǔ)言不規(guī)范，因此寫出來(lái)句子是病句。為什么文章讀不好、讀不流暢，因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和他不規(guī)范的內(nèi)部語(yǔ)言差異太大，因此讀起來(lái)就不順口，一讀就讀破句了，讀倒了，讀不下去了。我很肯定上《荷花》這課的老師，引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地讀書，讀熟以后再練習(xí)背誦。如果學(xué)生語(yǔ)言不規(guī)范，應(yīng)該追究小學(xué)語(yǔ)文老師的責(zé)任。閱讀占了三分之二，習(xí)作只占三分之一。方法指導(dǎo)當(dāng)然也要，但必須適當(dāng)，更多時(shí)間應(yīng)該是學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐。但是這節(jié)課在時(shí)間分配上還是傾向于方法的指導(dǎo)。先讓學(xué)生寫，寫出來(lái)以后再講評(píng)總結(jié)：哪個(gè)同學(xué)好，好在什么地方？因?yàn)樗昧耸裁捶椒?。這樣學(xué)生對(duì)怎么寫說(shuō)明文一定會(huì)領(lǐng)會(huì)得更加深刻，因?yàn)檫@是他在實(shí)踐中的切身體驗(yàn)，這是一種生命的體驗(yàn)，不是那種外加的，是一種自發(fā)的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)。但我更提倡另外一種讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，就是利用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境讓孩子進(jìn)行說(shuō)和寫的表達(dá)實(shí)踐。還有一項(xiàng)就是加強(qiáng)讀書實(shí)踐。一個(gè)人的人文素養(yǎng)的高低，很大程度上取決于讀書多少，這是成正比的。那么當(dāng)下國(guó)民不喜歡讀書的原因是什么？就是小時(shí)候沒(méi)有養(yǎng)成讀書習(xí)慣。這句話會(huì)得罪我們語(yǔ)文老師，其實(shí)我說(shuō)的是語(yǔ)文課程，不是語(yǔ)文老師。老師們注意，分析課文能力是語(yǔ)文教師的專業(yè)技能，決不是小學(xué)生能學(xué)會(huì)的。再次是閱讀教學(xué)的方法，主要是聽老師講課，其實(shí)最好的閱讀方法是學(xué)生自己的自己讀書，是大量的讀書實(shí)踐。學(xué)生讀書習(xí)慣如何評(píng)價(jià)，很值得我們語(yǔ)文教師去研究。感謝各位名師和工作室學(xué)員為我們上的這些研究課，也感謝各位名師所作精彩的評(píng)課！謝謝大家?。ㄈ膶ⅰ缎W(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2017年第7期、第8期連載刊發(fā)，敬請(qǐng)關(guān)注）第二篇：淺談如何提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)淺談如何提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)?！罢Z(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能局限于教材。而大語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是課堂上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該與學(xué)校、社會(huì)、家庭、自然這個(gè)大環(huán)境結(jié)合起來(lái)。毋庸諱言，以往的語(yǔ)文教學(xué)更多地注意體現(xiàn)語(yǔ)文的工具，更多地注意字詞句段篇的訓(xùn)練，相對(duì)而言，語(yǔ)文自身的人文性特征被有意無(wú)意地忽略了。有不少老師認(rèn)為,新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ),但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí),幾乎沒(méi)有提及,有的老師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí),教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗的讀書聲,看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,沒(méi)有了必要的訓(xùn)練,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀、不會(huì)寫,一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么,即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),《西湖的綠》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)不是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書感悟、體驗(yàn)課文描寫的意境、豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備和語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，而是讓學(xué)生討論西湖有哪些美景；接著交流西湖在哪里，你們?nèi)ミ^(guò)沒(méi)有，游玩后有什么感受；然后讓學(xué)生畫西湖的畫，唱關(guān)于西湖的歌等等。我以為，語(yǔ)文素養(yǎng)與文學(xué)鑒賞相比，語(yǔ)文素養(yǎng)是主要的。那時(shí)候沒(méi)有火車、汽車，沒(méi)有起重機(jī)，就靠著無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我們可以說(shuō)老師是在教朗讀，也可以說(shuō)是在培養(yǎng)孩子們的一種人文精神。小獅子愛爾莎187。要面向大多數(shù)學(xué)生，講究實(shí)效。如果掌握了3500個(gè)常用字，擴(kuò)大詞語(yǔ)積累，就可整合成無(wú)比豐富的語(yǔ)言材料。語(yǔ)文教育是一種人文教育，語(yǔ)文教學(xué)生的是什么是善，什么是人性，給學(xué)生的范文應(yīng)該是一些平民生活的優(yōu)秀作品，要讓學(xué)生回歸到平民立場(chǎng)上去。語(yǔ)文教育應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮獨(dú)特的作用。”傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)的講授，課文的理解和講解，而語(yǔ)文的本質(zhì)是“人文性和工具性的統(tǒng)一”。這就要求我們不得不重視學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不得不聚焦學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。即使偶爾缺少了口語(yǔ)交際這個(gè)模塊，也有像“有趣的漢字”“我們的畫”這樣鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力或者是書面表達(dá)能力的板塊。顯而易見，編者從孩子的認(rèn)知角度出發(fā)，提出了兩個(gè)訓(xùn)練孩子口語(yǔ)表達(dá)能力的要求，不管是講自己的畫，還是評(píng)別人的畫，都離不開語(yǔ)言的組織和表達(dá)，都離不開語(yǔ)言運(yùn)用。多樣化的輔助手段除了教材安排的各種促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的活動(dòng)版塊，通常一線的教師還會(huì)想各種方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。比如低年級(jí)階段的寫話，句型練習(xí)，（包括仿句、擴(kuò)句、縮句），當(dāng)學(xué)生有了一定的詞語(yǔ)積累和句型積累后，老師就要求學(xué)生要寫片段，小短文，到了高年級(jí)還要學(xué)生寫日記，班級(jí)日志，做手抄報(bào)，寫兒童詩(shī)等。這集中體現(xiàn)了編者想要提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的意圖，而經(jīng)過(guò)這樣系統(tǒng)、豐富的訓(xùn)練，又得到了那么多輔助手段的幫助，孩子們的語(yǔ)言運(yùn)用能力也確實(shí)得到了提高。孩子們寫作文都是被逼無(wú)奈的，一提作文，就頭疼。就拿作文來(lái)說(shuō)，為了學(xué)生能考出好成績(jī)，為了學(xué)生能盡快掌握某些句型，我們常常給出模板，開頭要寫什么，中間怎樣寫，結(jié)尾怎么寫?；A(chǔ)性繁瑣的工作占據(jù)了一線老師絕大部分的時(shí)間和精力，而眾所周知，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是需要很多時(shí)間制定方案，詳細(xì)指導(dǎo)、安排展示的，再加上部分老師受到傳統(tǒng)觀念束縛，對(duì)綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足，缺乏經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)指引，所以到了綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)部分，很多老師就匆匆而過(guò)、早早了事了。三、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的方法那么，我們?cè)撛鯓佑行У奶嵘龑W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力呢？對(duì)于書面表達(dá)能力，我們提出以下方法： 1．寫作動(dòng)力先于寫作技法《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中對(duì)小學(xué)不同年段的習(xí)作都分別提出“對(duì)寫話有興趣”、“樂(lè)于書面表達(dá)”、“懂得寫作為了自我表達(dá)”的要求，由此可見，激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重中之重，正如倪文錦先生所說(shuō)的：“小學(xué)階段的作文教學(xué)，如果說(shuō)要為學(xué)生今后打下一些基礎(chǔ)的話，那么使其產(chǎn)生并維持寫作的興趣是極為重要的一個(gè)方面。因此，激發(fā)兒童寫作動(dòng)力才是習(xí)作教學(xué)的首要目標(biāo)，寫作技法可以滲透但只能是錦上添花，切不可喧賓奪主。所謂“寫作意識(shí)”是指人自主地運(yùn)用語(yǔ)言文字反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的寫作習(xí)慣。細(xì)細(xì)考察這一現(xiàn)象存在的原因，不難發(fā)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)中，許多教師將視角放在“如何寫”上，而對(duì)“寫什么”關(guān)注不夠。4．寫作交往先于寫作評(píng)改兒童寫作，它的本質(zhì)與成人寫作一樣，是為了交往，是為了表達(dá)自己對(duì)認(rèn)識(shí)世界這一過(guò)程的記錄和分享。對(duì)于提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，我們提出以下辦法：提升口語(yǔ)表達(dá)能力，興趣先行我們往往會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，平常不愛發(fā)言的同學(xué)，課下和同學(xué)交流的時(shí)候絲毫沒(méi)有問(wèn)題，尤其是做游戲的時(shí)候，他們甚至積極參與游戲規(guī)則的制定和裁決。比如六年級(jí)下冊(cè)《一夜的工作》寫的是周恩來(lái)總理一夜的辛苦工作和極其儉樸的生活作風(fēng)。那么周總理的辦公室有些什么擺設(shè)？學(xué)生馬上找到：一張不大的寫字臺(tái)，一盞臺(tái)燈，兩把小轉(zhuǎn)椅。還有學(xué)生叫到：極其儉樸??通過(guò)這樣的對(duì)比，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極發(fā)言，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、提升學(xué)生回答問(wèn)題勇氣的效果。我故意挑那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生起來(lái)分享他們的夢(mèng)想，因?yàn)樗麄兊膲?mèng)想與眾不同，能引起大家的興趣。其他同學(xué)就站起來(lái)回答說(shuō)：他的夢(mèng)想很低俗，沒(méi)追求；他的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)不了，因?yàn)楫?dāng)不當(dāng)?shù)牧烁欢?，是取決于他爸爸的；還有同學(xué)對(duì)他提出改正意見，你的夢(mèng)想應(yīng)該是做一個(gè)“富一代”，同學(xué)們又笑。3，親子對(duì)話，拉近關(guān)系，提升口語(yǔ)表達(dá)能力日益快速的生活節(jié)奏使得家長(zhǎng)與孩子交流的時(shí)間越來(lái)也少，孩子門變得孤僻了，執(zhí)拗了，與家長(zhǎng)的溝通越來(lái)越少，越來(lái)越困難，同時(shí)張口表達(dá)的能力也越來(lái)越弱。由此看見，語(yǔ)文素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容很多，但最重要的語(yǔ)言運(yùn)用能力無(wú)疑是口頭表達(dá)和書面表達(dá)，如果我們做好了這兩樣工作，那么何愁學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不高呢？第四篇：提升學(xué)生核心素養(yǎng)多方位轉(zhuǎn)變觀念 提升學(xué)生核心素養(yǎng)桃山鎮(zhèn)中心校 孫立峰學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。學(xué)校要結(jié)合教師實(shí)際情況，分層培訓(xùn)（實(shí)現(xiàn)年青年教師“做中學(xué)”，轉(zhuǎn)崗教師“做中思”骨干教師“做中創(chuàng)”），從而，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育觀念，達(dá)成“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向提升“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變；從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。第三，將核心素養(yǎng)學(xué)科要點(diǎn)與學(xué)科學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，有效開展學(xué)科教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。課程改革以來(lái)，我們一直倡導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。其次，深入推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的深入思考。因此，在教學(xué)中，我們需要深入實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計(jì)有思維梯度和有思維深度的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)學(xué)生提出自己的想法以后，教師要學(xué)會(huì)有效地接納和利用。這樣的課堂會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)新的“境界”，使他們?cè)谇笾尿?qū)使下饒有興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂的互動(dòng)。各學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面要將本學(xué)科的核心知識(shí)、結(jié)構(gòu)化知識(shí)通過(guò)有效的方式教給學(xué)生，使他們掌握本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，形成本學(xué)科的專業(yè)能力。本學(xué)期我校將聚焦6大核心素養(yǎng)，以“五個(gè)一”為載體（即一副好口才、一手好書法、一個(gè)好身體、一身好習(xí)慣、一項(xiàng)好才藝），培養(yǎng)學(xué)生們與他人合作的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力和實(shí)踐能力等。在真實(shí)的生命里，每樁偉業(yè)都由信心開始，并由信心跨出第一步。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽說(shuō)讀寫思五個(gè)方面的知識(shí)、能力之外，還要把文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值等納入。我認(rèn)為在閱讀課上應(yīng)該以學(xué)生為主體，尊重個(gè)性表達(dá)；以課文為例子，滲透作文指導(dǎo)；以探索高效課堂為目標(biāo)，推行課堂改革。學(xué)期初，為了教好學(xué)生的起步作文，我仔細(xì)研讀了整冊(cè)教材，并且試探性地讓閱讀教學(xué)指向?qū)懽鳎局皇窍霝閷W(xué)生的寫作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，把課文作為寫作的例子來(lái)講，從而為習(xí)作做好充足的準(zhǔn)備，沒(méi)想到一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生不僅寫作能力大大提升了，而且閱讀的興趣和水平也都隨之有了很大的提高。而《風(fēng)箏》一課，明顯的是敘事層次比較清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把時(shí)間的過(guò)程交代的一清二楚。最后一篇《聽聽，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩(shī)，也是略讀課文，所以采取自學(xué)回報(bào)的方式，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，從秋天的聲響中，盡情想象秋天景象的美好，在讀中，體會(huì)詩(shī)中濃濃的秋情。生作文片段：?春天掛在嫩綠的柳芽上，夏天躲在芬芳的花朵中，冬天飄在飛舞的雪花里，那秋天又會(huì)藏在哪呢？??秋天是一位魔法師，他有一根魔法棒，輕輕一揮就把秋天帶來(lái)了?！??游走在秋天的畫卷中，不時(shí)聞到陣陣果香?！?，這句話真的挺耐人尋味的。他知道了拿出了一篇文章應(yīng)該如何從整體把握，如何去理清文章的脈絡(luò)，該積累哪一類的詞句??，這樣也就達(dá)到了高效閱讀。課外閱讀益處很多,但開卷未必有益。其次要提高課外閱讀能力。老師還要集中指導(dǎo)，提高學(xué)生課外閱讀能力。我順勢(shì)引導(dǎo)閱讀漫畫集 《父與子》，它由一組組生動(dòng)幽默的畫面組成，幽默、溫馨，流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂(lè)，感人至深。古人云: “世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。學(xué)了《十里長(zhǎng)街送總理》 后，推薦閱讀 《大地的兒子》；學(xué)了《少年閏土》，推出魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。因此，要控制過(guò)多的機(jī)械繁瑣的語(yǔ)文書面作業(yè)，保證學(xué)生每天有半小時(shí)自由閱讀的時(shí)間。所以課堂的閱讀教學(xué)中，我把精讀課文作為一個(gè)寫作的例子來(lái)教，讓學(xué)生掌握閱讀和寫作的方法和技巧，但是略讀課文以及課外閱讀，我主張休閑閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣，一種生活方式，讓學(xué)生在休閑中得到閱讀的樂(lè)趣，把閱讀當(dāng)做一種享受，一種自己需要的休閑方式，一種給自己汲取養(yǎng)分的途徑，實(shí)踐證明，這樣的閱讀方式大大提升了學(xué)生的閱讀能力。只有做到訓(xùn)練能力的目的，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)才能真正得到提升！