【正文】 會計算機操作完全是兩碼事，我們學(xué)習(xí)計算機的目的主要不是理解計算機的原理，而是要會操作，因此不必在計算機原理的學(xué)習(xí)上花費太多功夫。小學(xué)生主要是學(xué)習(xí)語言文字的運用，因此不能將重點放在語言方法規(guī)律的學(xué)習(xí)上。語文課所教的語文知識和方法，比如寫人的方法，寫景的方法，閱讀的方法，提取信息、整合信息等閱讀策略，都是成人在大量語文實踐基礎(chǔ)上總結(jié)、歸納、梳理出來的。學(xué)習(xí)理解這些語文知識和方法策略，也必須以一定的讀寫經(jīng)驗為基礎(chǔ)，經(jīng)驗積累越多越豐富，對這些知識和方法策略理解越深、越正確。如果缺少實踐經(jīng)驗的積累，那么教師教得再正確，學(xué)生不一定理解。就像我今天講的這些語文教學(xué)原理，在座各位老師聽了會有很多的感受，認識比較深刻，因為你有豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗的支持。如果把這些內(nèi)容講給缺少教學(xué)實踐經(jīng)驗的大學(xué)生聽，他們聽得懂嗎？即使聽懂，理解也肯定不如在坐各位教師深刻。兒童學(xué)習(xí)語文，正處于語文經(jīng)驗積累的初期，這時候他最需要的是語文經(jīng)驗積累。怎么去積累語文經(jīng)驗，必須靠大量的讀寫實踐，在實踐當(dāng)中去體會、去感悟，領(lǐng)悟那些讀寫的方法和策略。其實學(xué)習(xí)語文的方法策略大量是說不清道不明、不可言傳只可意會的默會知識，學(xué)生通過自己的親身實踐可以體會到一些閱讀、寫作的方法策略，心理學(xué)稱其為?內(nèi)隱學(xué)習(xí)?。所以心理學(xué)研究認為，小學(xué)生學(xué)習(xí)母語最好的方法不是直接教規(guī)則性的語文知識，而是用習(xí)得的方式進行默會知識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在閱讀實踐中學(xué)習(xí)閱讀，在寫作實踐中學(xué)習(xí)寫作，在講故事過程當(dāng)中學(xué)習(xí)講故事，這是兒童學(xué)習(xí)語文最有效的途徑。對成人學(xué)習(xí)語文來說，方法規(guī)律的直接指導(dǎo)可能有效，而對兒童來說不一定有效。所以我們一定要清楚地認識兒童語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，這是個基本的教學(xué)原理。我這里舉兩節(jié)課：一節(jié)是張祖慶工作室一位老師上的《女媧補天》，這堂課評委和現(xiàn)場教師評價很高，為什么？因為這節(jié)課教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)講故事。講故事的能力是怎么形成的，就是在講故事的實踐中形成的；課堂里怎么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會講故事，關(guān)鍵是讓孩子多講多練。要把故事正確流利連貫通順地講出來，必須經(jīng)過反復(fù)操練。所以課堂教學(xué)的重心應(yīng)該放在學(xué)生講故事的實踐上。《女媧補天》這堂課就是一步一步在引導(dǎo)學(xué)生講故事：板塊一，出示神話的特點；板塊二，教師示范講故事，；板塊三：把故事的框架理清楚，學(xué)生練習(xí)講故事，把故事細節(jié)講出來；第四板塊：用方言來講故事。還有一節(jié)《天鵝的故事》重點也是學(xué)講故事，這節(jié)課教師化了30多分鐘時間討論講故事的方法，應(yīng)該說老師指導(dǎo)的方法有效，問題是學(xué)生理解了講故事的方法，是否就會講故事了呢？當(dāng)然還是不會。學(xué)生要學(xué)會講故事，必須反復(fù)練習(xí)，一遍一遍講，才能流利地講故事。就像鋼琴老師指導(dǎo)學(xué)生彈一首曲子，第一步是示范這首曲子怎么彈，學(xué)生懂了，明白了，那么是否會彈了嗎？肯定不會。所以接下來是讓學(xué)生自己彈這個曲子，必須花費五倍十倍甚至更多的時間去練習(xí)，這樣學(xué)生才能學(xué)會。這就是兒童學(xué)習(xí)規(guī)律。再看《小嘎子和胖墩摔跤》這節(jié)課的教學(xué)過程，這節(jié)課教的是一種寫作方法，怎么把人物的動作描寫具體。教師花了大量的時間討論課文的寫作方法，課文寫出了小嘎子什么特點？小胖墩給你留下什么印象？課文中這兩個人物的特點是用什么方法表現(xiàn)出來的？都是指向?qū)懽鞯挠懻摗Ｗ詈媒處熆偨Y(jié)出課文的寫作方法，用板書做了清晰明的總結(jié)。這時候差不多要下課了。所以教師說接下來用3分鐘時間寫一寫小嘎子與胖墩第二次摔跤的情形，然后匆匆交流，草草收兵。這個設(shè)計教學(xué)過程，不能說沒有效果，但是非常有限。學(xué)習(xí)寫作方法的目的是為了運用。學(xué)生要學(xué)會運用，必須花兩倍甚至三倍的時間才能真正學(xué)會。這節(jié)課的問題就出在方法指導(dǎo)和實踐操練所花的時間不成比例。其實這節(jié)課可以先讓學(xué)生寫，你看小胖墩和嘎子兩個人摔跤課文寫得很精彩，我們也來模仿寫一段第二次摔跤；學(xué)生寫完以后再來交流，你的這段話和課文當(dāng)中的描寫差異在哪里，師生共同對學(xué)生的作文進行點評指導(dǎo)。學(xué)生有過寫作實踐，對怎么把動作描寫具體會有更加深入的認識，因為他有經(jīng)驗的支持。所以有人說語文教學(xué)應(yīng)該是舉三反一，我覺得是有道理的。舉三反一，讓學(xué)生在大量實踐經(jīng)驗積累基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生去歸納去梳理方法規(guī)律，這樣教學(xué)可能會更加有效?，F(xiàn)在不少語文課把學(xué)習(xí)重點放在方法指導(dǎo)上，以為方法指導(dǎo)是關(guān)鍵，是第一位要緊的事，其實這個認識也是不正確的。小學(xué)生學(xué)會寫作的關(guān)鍵不在理解方法，關(guān)鍵在寫作實踐，學(xué)生實踐比方法規(guī)律指導(dǎo)更重要，這是硬道理。那么語文課上教師無需指導(dǎo)方法規(guī)律了？當(dāng)然也不是。學(xué)生實踐與方法規(guī)律指導(dǎo)的關(guān)系應(yīng)該是?實踐為先、實踐為重、實踐為主，方法在后，方法為輔?。學(xué)生學(xué)講故事的過程中出現(xiàn)了問題，教師針對問題花點時間進行點撥，有針對性地指導(dǎo)一些方法規(guī)律，這樣的指導(dǎo)更節(jié)省時間，學(xué)生也更容易接受。我們的語文課現(xiàn)在陷入一個誤區(qū)：就是每堂課里教師一定要教方法規(guī)律，教師不指導(dǎo)方法規(guī)律好像就不成語文課，教師就沒有盡到指導(dǎo)責(zé)任。其實這是導(dǎo)致語文教學(xué)高耗低效的一個原因。老師一直在教語文知識和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，好像是在教語文，但是沒有教會學(xué)生，學(xué)生只是理解了概念，理解概念和學(xué)會運用還有很長一段距離。母語學(xué)習(xí)的規(guī)律就是這樣，實踐經(jīng)驗積累比方法規(guī)律的指導(dǎo)更重要。其實小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，真正成熟的閱讀方法、成熟的寫作方法并不多。人教版上世紀(jì)八、九十年代教材，三年級開始每個學(xué)期3個閱讀例話，3個寫作例話，也就是說每個學(xué)期指導(dǎo)6個讀寫方法?，F(xiàn)在有些教師一篇課文就要教3個，甚至5個讀寫方法，語文知識和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)成碎片化狀態(tài)。知識只有在體系中才有價值，零打碎敲的教學(xué)語文知識是無效的。為什么一個比喻句從一年級開始教到六年級，中學(xué)還在教，因為教師只是教到理解，?這是什么句？??比喻句?，?懂了沒有？??懂了！?這樣教學(xué)是沒用的。教的目的是運用，要會運用必須反復(fù)操練。所以一堂課里，一個學(xué)期里到底應(yīng)該教學(xué)哪些語文知識和讀寫方法，老師們應(yīng)該好好梳理一下，這是語文教師必須具備的專業(yè)技能。我從事語文教學(xué)研究四十年，我有這樣一個深切的體會：就是小學(xué)生學(xué)習(xí)母語，不是先學(xué)讀寫方法規(guī)律，再去學(xué)閱讀學(xué)寫文章的。方法規(guī)律是在讀寫實踐中自己體會到、感悟到的。課程標(biāo)準(zhǔn)有這樣一句話：學(xué)生在實踐中得到人文的熏陶，感悟語文學(xué)習(xí)的方法規(guī)律。這句話的意思和我表達的觀點完全一致。我們的語文教學(xué)改革千萬不能從原來的強調(diào)內(nèi)容分析又滑入到強調(diào)方法規(guī)律指導(dǎo)這樣的一個泥坑，這不是語文教學(xué)改革的正確方向，不是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的正道。如果我們聽課時發(fā)現(xiàn)教師重視方法規(guī)律教學(xué)，但是學(xué)生沒有實踐的時間，那么這一定不是好課。這個傾向大家一定要警惕。必須牢記：語文是一門實踐性課程！這是我講的第二點。三、強化一個基礎(chǔ)兩項實踐于永正老師他去年在江蘇教育上發(fā)表一篇文章，他在退休以后對語文教育進行了大反思：?語文能力不是講出來的，學(xué)習(xí)興趣不是講出來的，情感態(tài)度更不是講出來的。講，真的作用有限。如果再讓我教語文，小學(xué)語文，怎么教？多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書，不但讀，多讀多背，多讀多寫?。這是于老師四十年語文教學(xué)的切身體會。我完全贊同于老師的觀點?，F(xiàn)代語文課采用的是講讀課文的方法，它的核心就是老師講，這樣一種語文課程的教學(xué)模式其實違反學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律。在座各位老師大家反思一下，你的語文能力是不是老師講出來的，不是！閱讀能力是讀出來的，作文能力、說話能力是在實踐當(dāng)中形成的，這是規(guī)律。而我們的語文課強調(diào)的不是學(xué)生實踐，重視的是老師的講解，這是個很大的誤區(qū)。北京的中學(xué)語文名師顧德希退休之時也總結(jié)了兒童學(xué)習(xí)母語規(guī)律：母語到底怎么學(xué)，一靠積累，二靠實踐，語文教學(xué)決不能無視母語學(xué)習(xí)的這些規(guī)律。這些都是經(jīng)驗之談呀老師們！在座各位老師可能還沒體會到，因為你沒到那個年齡，你的經(jīng)驗積累沒到?jīng)]到那種境界。這是兩位已經(jīng)退休的名師對兒童學(xué)習(xí)語文的精辟總結(jié)，是非常深刻的。在座各位還有機會、還有時間，好好地去認識語文到底應(yīng)該怎么教。我認為語文課要有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須抓好一個基礎(chǔ)，強化兩項實踐。一個基礎(chǔ)是以語言經(jīng)驗積累為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)語文教學(xué)留下的最寶貴經(jīng)驗就是多讀多背，按照現(xiàn)代心理學(xué)的解釋，強調(diào)的是學(xué)生的語言積累，在小學(xué)階段以積累為重點。語言經(jīng)驗的積累，包括語言材料的積累，詞語積累、句型積累；還包括運用語言經(jīng)驗的積累。語言積累是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。今天我講的第一條?切入語言的內(nèi)核?，強調(diào)的也是這個意思?，F(xiàn)代語文教學(xué)基本拋棄了傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，對注重語言積累的寶貴經(jīng)驗持批判態(tài)度，強調(diào)的是文本內(nèi)容的理解和語文知識規(guī)律的傳授，這是從一個極端走到了另一個極端，其實是錯誤的！任何一種語言學(xué)習(xí)都必須積累，學(xué)英語可以不積累嗎？不積累怎么學(xué)習(xí)好英語呢？北大中文系的陸儉明教授說過這樣一段話：?我們的老師輩，不管是文科、理科、工科的老師，語文程度都相當(dāng)高，語文能力都相當(dāng)強，其主要原因是他們大多在私塾打下了堅實的語文基礎(chǔ)?。私塾里怎么打語文基礎(chǔ)？就是多讀多背啊！先背《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，識字以后再背四書五經(jīng)。我們的前輩為什么能打下堅實的語文基礎(chǔ)，就是大量的積累材料。這樣的方法培養(yǎng)出一批國學(xué)大師。所以語文課首先應(yīng)該關(guān)注的是豐富學(xué)生的詞語，豐富他的句型，最大程度積累語言表達的經(jīng)驗。比如《小嘎子》這篇文章，里面很多詞語對學(xué)生來說都是新的詞語。比如說?塌著腰，合了襠?，學(xué)生語言倉庫里沒有的。?三抓兩撓?，這個動作到底怎么樣的，很難說得清楚，讓孩子去讀，讀了以后意會，在腦子里再現(xiàn)當(dāng)時的情境就可以了，這個情境可以用什么詞語來描述——三抓兩撓，多生動呀。還有小嘎子怎么跟胖墩打的，?推拉拽頂?這個詞語用得多好？現(xiàn)在老師關(guān)注的是把動詞劃出來，其實動詞劃出來是極次要的，更有價值的內(nèi)容是讓孩子體會這樣的動作可以用怎么生動的語言描繪出來。課文中的語匯、句子，比學(xué)生已有的語匯要豐富的多，這是最有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以每一篇課文老師更應(yīng)該關(guān)注的是課文的語言，關(guān)注課文語言和學(xué)生語言的差異，通過這些差異的認識比較，去提高學(xué)生語言質(zhì)量，去豐富他的語匯，包括詞語和句型，去學(xué)會高質(zhì)量的表達，這是我們小學(xué)語文的一個重點。小學(xué)階段學(xué)生記憶力最旺盛，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期。語言材料積累越多，語言表達經(jīng)驗越多，那么他的語文能力發(fā)展的空間越大?，F(xiàn)在語文教學(xué)中還有一個現(xiàn)象，就是忽視規(guī)范語言習(xí)慣培養(yǎng)。一個人文章寫得通寫不通，決定期在什么時候？在小學(xué)。邏輯思維能力發(fā)展的高峰期在中學(xué)，而規(guī)范的語言習(xí)慣形成一定是在小學(xué)，這是心理學(xué)研究的定論。語言說到底是一種習(xí)慣，規(guī)范的語言習(xí)慣是從小形成的。因此可以這樣認為：小學(xué)語文老師對學(xué)生一生的語言規(guī)范負主要責(zé)任。規(guī)范的語言習(xí)慣怎么培養(yǎng)？這是語文教師必須研究的重要命題。學(xué)生寫文章有病句，教師采用的是改病句的方法。這是一種消極的治標(biāo)的辦法，因為每個孩子的病句病得不一樣。造成孩子病句的主要原因是他內(nèi)部語言不規(guī)范，因此寫出來句子是病句。怎么矯正學(xué)生不規(guī)范的語言習(xí)慣呢？最好的辦法是大量的規(guī)范語言的輸入。這是治本的辦法，也是最簡單最有效的辦法。老師們?nèi)ビ^察班級里那些朗讀讀不好讀不流利的孩子，這些孩子往往病句最多。為什么文章讀不好、讀不流暢，因為課文的語言和他不規(guī)范的內(nèi)部語言差異太大，因此讀起來就不順口，一讀就讀破句了，讀倒了，讀不下去了。怎么培養(yǎng)這些孩子規(guī)范的語言習(xí)慣呢？最好的辦法就是讓他大量地去讀，把課文語言讀通順流暢了，讀成自己的語言了，那么他的語言就規(guī)范了。所以朱熹說?朗讀要字字響亮，不能漏一字，不能倒一字，不能添一字?大概就是這個意思。因為了添了，漏了，倒了，語言就不規(guī)范了。我很肯定上《荷花》這課的老師，引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地讀書，讀熟以后再練習(xí)背誦。這樣教學(xué)的重點不是讀懂課文，而是讀熟語言，把課文的規(guī)范語言讀到學(xué)生的語言倉庫里，能夠爛熟于心、脫口而出。只有到這樣一種境界，孩子的規(guī)范語言習(xí)慣培養(yǎng)才能落到實處。所以小學(xué)語文老師必須承擔(dān)起一個重要的責(zé)任：兒童規(guī)范語言習(xí)慣的養(yǎng)成。如果學(xué)生語言不規(guī)范，應(yīng)該追究小學(xué)語文老師的責(zé)任。強化兩項實踐，一項是表達實踐，一項是讀書實踐。我初步統(tǒng)計一下這次活動中所聽的語文課，三分之二以上的課都有說話、寫話的練習(xí)，這是非常值得肯定的一種好的現(xiàn)象。現(xiàn)代語文課程在結(jié)構(gòu)上讀寫嚴重失衡。閱讀占了三分之二，習(xí)作只占三分之一。三分之一的時間難以支持學(xué)生表達能力過關(guān)。（還有教師說閱讀占四分之三，表達占四分之一）。這僅有的三分之一的表達時間，我們老師還大量地在教寫作方法，真正用于學(xué)生表達實踐的時間少得可憐，這樣學(xué)生的表達能力怎么提高的？丁有寬老師一個學(xué)期學(xué)生動筆實踐68次，一個鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)生作文能力超過縣中心校的學(xué)生，為什么？因為丁老師他把大量的時間放在了學(xué)生的表達實踐上，而縣中心校的老師大概是將大量時間用于講解課文內(nèi)容上，方法指導(dǎo)上。方法指導(dǎo)當(dāng)然也要，但必須適當(dāng)，更多時間應(yīng)該是學(xué)生的表達實踐。學(xué)生作文實踐的價值遠遠超過方法指導(dǎo)的價值。常州金玉老師上的《恐龍》這一課，整個設(shè)計思路就是學(xué)習(xí)說明文的寫作方法：討論說明的方法用了１２分鐘，然后介紹恐龍的資料用了６分鐘，然后學(xué)生練習(xí)寫一種恐龍3分鐘，最后交流點評5分鐘。這堂課教學(xué)重點非常明確，教學(xué)設(shè)計也相當(dāng)完整，印象特別深的是第一段教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，讓學(xué)生將課文介紹的恐龍知識按內(nèi)容分類，分別放進哪個展廳，這對學(xué)生閱讀興趣激發(fā)，思維能力培養(yǎng)都非常有利的。但是這節(jié)課在