【正文】 么令人佩服的古代勞動人們??！”于是，學(xué)生們都情不自禁地齊聲朗讀，聲音中充滿了驕傲、自豪、佩服的感情。一節(jié)課可謂是高度地“綜合”了，但是，語文學(xué)習(xí)卻為著邊際。如在教學(xué)寫景的文章時，就可由文章內(nèi)容靈活地進(jìn)行擴(kuò)展：可以用畫面引發(fā)學(xué)生對旅游的興趣，關(guān)注旅游廣告語；可以自由發(fā)言，說說自己和父母游覽了哪些旅游勝地；還可以以親近自然的形式，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，和大自然進(jìn)行一次對話，把想對大自然說的話無拘無束地說出來，把收集到的一些有景點(diǎn)特色的廣告語進(jìn)行交流?！彼纫笪覀冊谡Z文教學(xué)中抓好學(xué)生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進(jìn)行文化思想的 熏陶和道德情感的培養(yǎng)。最后用這樣一段話來結(jié)束我今天的演講：人法地，地法天，天法道，道法自然——《老子道德經(jīng)》。這個年齡段的孩子閱讀應(yīng)該學(xué)的是熟練的閱讀技能。那么小時候沒養(yǎng)成讀書習(xí)慣的原因是什么？因?yàn)槲覀兊幕A(chǔ)教育在讀書習(xí)慣的養(yǎng)成上沒有作為。我這里說的是讀書，和閱讀課講課文是兩碼事。還有就是語文課的讀寫結(jié)合設(shè)計，教師往往是從寫作方法規(guī)律這方面尋找切入點(diǎn)。課后我給金老師提了這樣的建議：學(xué)生實(shí)踐部分加強(qiáng)，方法指導(dǎo)部分壓縮；還有提出了另外一種設(shè)計思路，先讓學(xué)生分小組設(shè)計一個恐龍博物館，根據(jù)課文內(nèi)容構(gòu)思這個恐龍博物館可以分為哪幾個廳，這對學(xué)生來說更有挑戰(zhàn)性，他更有真實(shí)感，讓他當(dāng)展廳設(shè)計師了；接下去每個廳可以取什么名字，這就是列小標(biāo)題。三分之一的時間難以支持學(xué)生表達(dá)能力過關(guān)。這樣教學(xué)的重點(diǎn)不是讀懂課文，而是讀熟語言，把課文的規(guī)范語言讀到學(xué)生的語言倉庫里，能夠爛熟于心、脫口而出。怎么矯正學(xué)生不規(guī)范的語言習(xí)慣呢？最好的辦法是大量的規(guī)范語言的輸入。一個人文章寫得通寫不通，決定期在什么時候？在小學(xué)。比如說?塌著腰，合了襠?，學(xué)生語言倉庫里沒有的。語言積累是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。北京的中學(xué)語文名師顧德希退休之時也總結(jié)了兒童學(xué)習(xí)母語規(guī)律：母語到底怎么學(xué)，一靠積累，二靠實(shí)踐，語文教學(xué)決不能無視母語學(xué)習(xí)的這些規(guī)律。三、強(qiáng)化一個基礎(chǔ)兩項(xiàng)實(shí)踐于永正老師他去年在江蘇教育上發(fā)表一篇文章，他在退休以后對語文教育進(jìn)行了大反思：?語文能力不是講出來的，學(xué)習(xí)興趣不是講出來的，情感態(tài)度更不是講出來的。我從事語文教學(xué)研究四十年，我有這樣一個深切的體會：就是小學(xué)生學(xué)習(xí)母語，不是先學(xué)讀寫方法規(guī)律，再去學(xué)閱讀學(xué)寫文章的。母語學(xué)習(xí)的規(guī)律就是這樣，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累比方法規(guī)律的指導(dǎo)更重要?，F(xiàn)在不少語文課把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在方法指導(dǎo)上，以為方法指導(dǎo)是關(guān)鍵，是第一位要緊的事，其實(shí)這個認(rèn)識也是不正確的。這個設(shè)計教學(xué)過程，不能說沒有效果，但是非常有限。就像鋼琴老師指導(dǎo)學(xué)生彈一首曲子，第一步是示范這首曲子怎么彈，學(xué)生懂了，明白了，那么是否會彈了嗎？肯定不會。所以我們一定要清楚地認(rèn)識兒童語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，這是個基本的教學(xué)原理。就像我今天講的這些語文教學(xué)原理，在座各位老師聽了會有很多的感受，認(rèn)識比較深刻，因?yàn)槟阌胸S富的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的支持。因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)語言主要不是學(xué)習(xí)語言知識或語言規(guī)則，而是學(xué)習(xí)語言運(yùn)用。因此如何指導(dǎo)學(xué)生用豐富的詞語、句型去高質(zhì)量、文雅地表達(dá)，如何將簡單的敘述鋪陳展開來寫，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，這方面的指導(dǎo)比一些抽象的寫作方法的指導(dǎo)更加重要。什么叫會寫？就像寫抓螃蟹這么一個很簡單的事情，作者能夠鋪陳展開來寫：學(xué)生寫小伙伴抓螃蟹，作者將螃蟹和?我?展開一并寫進(jìn)去；學(xué)生一句話就寫完了，作者寫了五句，而且寫得很有情趣，那就叫會寫。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘心束手就擒，正東逃西竄哩。如果這堂課再增加一個語境，讓學(xué)生有再次運(yùn)用嘆詞的練習(xí)，那么學(xué)生的認(rèn)識可能會更深。咦，（同學(xué)都是填?咦?）地上是什么東西。所以范老師接下來設(shè)計了運(yùn)用嘆詞的練習(xí)：（）！我獲得了亞軍。這堂課還有一個教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會使用嘆詞。把趕海的這些游戲板書在黑板上，可圈可點(diǎn)的是接下來讓學(xué)生去辨析這些動詞怎么用好：?撈海魚、撿貝殼、抓海星、抓大蝦?，這樣概括是不錯的，但是這里用了兩個?抓?字，可以換一個什么詞，生：改成?捏大蝦?，生：還可以把?抓海星?，改為?撈海星?；師：?撈海星?也可以用，但是又和前面的?撈海魚?重復(fù)了，那么前面的?撈海魚?用什么呢？生：可以改成?摸海魚?。但是對語文課怎樣突出實(shí)踐性的特點(diǎn)，如何強(qiáng)化語文課上學(xué)生的語文實(shí)踐活動，我認(rèn)為還有不少問題需要去研究。學(xué)生要達(dá)到熟練閱讀的程度，只有靠大量、反復(fù)地朗讀。這次祝禧老師上了一堂文化語文課。從這次活動所展示的課可以看出，執(zhí)教教師對語文課?教什么?的問題，在認(rèn)識上有了很大的進(jìn)步。第一篇：關(guān)注學(xué)生語言實(shí)踐 提升語文核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生語言實(shí)踐 提升語文核心素養(yǎng)——在2017年全國小學(xué)語文名師工作室聯(lián)盟義烏會議上的報告吳忠豪 上海師范大學(xué)參加2017年小學(xué)語文名師工作室聯(lián)盟的教學(xué)觀摩活動，聽了十來節(jié)名師聯(lián)盟成員的展示課，又聽了多位名師高水平的評課，有不少學(xué)習(xí)體會。去年福州會議對這個專題研究開了個頭，本次會議是用課堂教學(xué)的方式展示大家對這個主題的認(rèn)識和研究成果。還比如教學(xué)古詩，教學(xué)重點(diǎn)不僅僅是讀懂理解古詩，而是了解古詩的讀法——讀古詩不僅要讀懂古詩的內(nèi)容，還要去體會古詩的意境，體會詩中的情感，教的是一種古詩閱讀的方法。讀正確、讀流利必須具備熟練的閱讀技能，必須是一行一行地掃讀，看到文字符號腦子里可以即時轉(zhuǎn)換成意義理解，這個轉(zhuǎn)換時間只有幾毫秒。為什么說是?基本?？因?yàn)檫€有一些課在這方面還存在問題，還需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念。范老師上的《趕?！愤@篇課文，先是讓學(xué)生畫出趕海時做了哪些事情：追浪花、捉螃蟹、撈海魚、撿貝殼、抓海星、抓大蝦。教學(xué)中語文老師往往要求學(xué)生把動詞畫出來，學(xué)生畫出動詞只是認(rèn)識?動詞?，這并不是教學(xué)動詞的目的，范老師從如何運(yùn)用動詞的角度去思考，讓學(xué)生認(rèn)識怎么用好動詞，這才是教學(xué)動詞的最高境界，也是教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。教到這里，學(xué)生認(rèn)識了嘆詞，還知道了運(yùn)用嘆詞可以增加文章的情趣，嘆詞的功能理解了，但是會不會用呢？不一定會。聽課時學(xué)生在填，我也在填。這堂課的嘆詞教學(xué)最值得肯定的就是教師通過兩次實(shí)際的操練，檢驗(yàn)學(xué)生是否真的學(xué)會了嘆詞。再看課文中抓螃蟹這段：?那邊一個小伙伴正低頭尋找著什么。其實(shí)對孩子來說，寫作文最難的是什么？一是沒有語言，沒有豐富的詞語句子，寫出來的大多是簡單的句子；二是簡單地敘述，不會展開，學(xué)生習(xí)慣于單線條思維，寫抓螃蟹就寫抓螃蟹，不會想到去寫螃蟹的表現(xiàn)，更不會將?我?寫進(jìn)去，這樣寫出的文字當(dāng)然是干巴巴的。教師抓的是神態(tài)、外貌、動作描寫這些概念性的知識，其實(shí)學(xué)生寫作最痛苦的是缺乏語言材料，寫的都是簡單的大白話；都是簡單的敘述，不會把有關(guān)內(nèi)容展開描寫。其實(shí)這也是語文教學(xué)中一個很大的誤區(qū)。如果缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，那么教師教得再正確，學(xué)生不一定理解。對成人學(xué)習(xí)語文來說，方法規(guī)律的直接指導(dǎo)可能有效，而對兒童來說不一定有效。學(xué)生要學(xué)會講故事，必須反復(fù)練習(xí)，一遍一遍講，才能流利地講故事。所以教師說接下來用3分鐘時間寫一寫小嘎子與胖墩第二次摔跤的情形，然后匆匆交流，草草收兵。舉三反一，讓學(xué)生在大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生去歸納去梳理方法規(guī)律，這樣教學(xué)可能會更加有效。老師一直在教語文知識和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，好像是在教語文，但是沒有教會學(xué)生，學(xué)生只是理解了概念，理解概念和學(xué)會運(yùn)用還有很長一段距離。所以一堂課里，一個學(xué)期里到底應(yīng)該教學(xué)哪些語文知識和讀寫方法，老師們應(yīng)該好好梳理一下，這是語文教師必須具備的專業(yè)技能。必須牢記：語文是一門實(shí)踐性課程！這是我講的第二點(diǎn)。而我們的語文課強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)生實(shí)踐，重視的是老師的講解，這是個很大的誤區(qū)。語言經(jīng)驗(yàn)的積累，包括語言材料的積累，詞語積累、句型積累；還包括運(yùn)用語言經(jīng)驗(yàn)的積累。比如《小嘎子》這篇文章，里面很多詞語對學(xué)生來說都是新的詞語。現(xiàn)在語文教學(xué)中還有一個現(xiàn)象，就是忽視規(guī)范語言習(xí)慣培養(yǎng)。造成孩子病句的主要原因是他內(nèi)部語言不規(guī)范，因此寫出來句子是病句。我很肯定上《荷花》這課的老師，引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地讀書，讀熟以后再練習(xí)背誦。閱讀占了三分之二，習(xí)作只占三分之一。但是這節(jié)課在時間分配上還是傾向于方法的指導(dǎo)。這樣學(xué)生對怎么寫說明文一定會領(lǐng)會得更加深刻，因?yàn)檫@是他在實(shí)踐中的切身體驗(yàn)，這是一種生命的體驗(yàn)，不是那種外加的，是一種自發(fā)的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)。還有一項(xiàng)就是加強(qiáng)讀書實(shí)踐。那么當(dāng)下國民不喜歡讀書的原因是什么？就是小時候沒有養(yǎng)成讀書習(xí)慣。老師們注意，分析課文能力是語文教師的專業(yè)技能，決不是小學(xué)生能學(xué)會的。學(xué)生讀書習(xí)慣如何評價，很值得我們語文教師去研究?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。而大語文教學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是課堂上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該與學(xué)校、社會、家庭、自然這個大環(huán)境結(jié)合起來。有不少老師認(rèn)為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),但對字詞句等基礎(chǔ)知識,幾乎沒有提及,有的老師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗的讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀、不會寫,一寫作文就是錯別字、病句連篇,那么,即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),《西湖的綠》時，教學(xué)重點(diǎn)不是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感悟、體驗(yàn)課文描寫的意境、豐富語言儲備和語感經(jīng)驗(yàn)，而是讓學(xué)生討論西湖有哪些美景；接著交流西湖在哪里，你們?nèi)ミ^沒有，游玩后有什么感受；然后讓學(xué)生畫西湖的畫，唱關(guān)于西湖的歌等等。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。小獅子愛爾莎187。如果掌握了3500個常用字，擴(kuò)大詞語積累，就可整合成無比豐富的語言材料。語文教育應(yīng)該在這個過程中發(fā)揮獨(dú)特的作用。這就要求我們不得不重視學(xué)生的語文素養(yǎng)，不得不聚焦學(xué)生的語言運(yùn)用能力。顯而易見，編者從孩子的認(rèn)知角度出發(fā)，提出了兩個訓(xùn)練孩子口語表達(dá)能力的要求，不管是講自己的畫，還是評別人的畫，都離不開語言的組織和表達(dá)，都離不開語言運(yùn)用。比如低年級階段的寫話，句型練習(xí)，（包括仿句、擴(kuò)句、縮句），當(dāng)學(xué)生有了一定的詞語積累和句型積累后，老師就要求學(xué)生要寫片段，小短文，到了高年級還要學(xué)生寫日記，班級日志，做手抄報，寫兒童詩等。孩子們寫作文都是被逼無奈的，一提作文，就頭疼?；A(chǔ)性繁瑣的工作占據(jù)了一線老師絕大部分的時間和精力，而眾所周知，語言實(shí)踐活動是需要很多時間制定方案，詳細(xì)指導(dǎo)、安排展示的，再加上部分老師受到傳統(tǒng)觀念束縛，對綜合性的語言實(shí)踐活動認(rèn)識不足，缺乏經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)指引，所以到了綜合性的語言實(shí)踐學(xué)習(xí)部分，很多老師就匆匆而過、早早了事了。因此，激發(fā)兒童寫作動力才是習(xí)作教學(xué)的首要目標(biāo)，寫作技法可以滲透但只能是錦上添花，切不可喧賓奪主。細(xì)細(xì)考察這一現(xiàn)象存在的原因，不難發(fā)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)中，許多教師將視角放在“如何寫”上，而對“寫什么”關(guān)注不夠。對于提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，我們提出以下辦法：提升口語表達(dá)能力，興趣先行我們往往會有這樣的經(jīng)驗(yàn)，平常不愛發(fā)言的同學(xué)，課下和同學(xué)交流的時候絲毫沒有問題，尤其是做游戲的時候，他們甚至積極參與游戲規(guī)則的制定和裁決。那么周總理的辦公室有些什么擺設(shè)？學(xué)生馬上找到：一張不大的寫字臺，一盞臺燈，兩把小轉(zhuǎn)椅。我故意挑那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生起來分享他們的夢想，因?yàn)樗麄兊膲粝肱c眾不同，能引起大家的興趣。3，親子對話，拉近關(guān)系，提升口語表達(dá)能力日益快速的生活節(jié)奏使得家長與孩子交流的時間越來也少，孩子門變得孤僻了，執(zhí)拗了，與家長的溝通越來越少，越來越困難，同時張口表達(dá)的能力也越來越弱。學(xué)校要結(jié)合教師實(shí)際情況，分層培訓(xùn)（實(shí)現(xiàn)年青年教師“做中學(xué)”，轉(zhuǎn)崗教師“做中思”骨干教師“做中創(chuàng)”），從而，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育觀念，達(dá)成“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向提升“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變；從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。課程改革以來，我們一直倡導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。因此，在教學(xué)中，我們需要深入實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計有思維梯度和有思維深度的問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)學(xué)生提出自己的想法以后，教師要學(xué)會有效地接納和利用。各學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時，一方面要將本學(xué)科的核心知識、結(jié)構(gòu)化知識通過有效的方式教給學(xué)生，使他們掌握本學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，形成本學(xué)科的專業(yè)能力。在真實(shí)的生命里，每樁偉業(yè)都由信心開始，并由信心跨出第一步。我認(rèn)為在閱讀課上應(yīng)該以學(xué)生為主體，尊重個性表達(dá)；以課文為例子，滲透作文指導(dǎo)；以探索高效課堂為目標(biāo)，推行課堂改革。而《風(fēng)箏》一課，明顯的是敘事層次比較清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把時間的過程交代的一清二楚。生作文片段：?春天掛在嫩綠的柳芽上，夏天躲在芬芳的花朵中，冬天飄在飛舞的雪花里，那秋天又會藏在哪呢？??秋天是一位魔法師，他有一根魔法棒，輕輕一揮就把秋天帶來了?！?，這句話真的挺耐人尋味的。課外閱讀益處很多,但開卷未必有益。老師還要集中指導(dǎo)，提高學(xué)生課外閱讀能力。古人云: “世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。因此，要控制過多的機(jī)械繁瑣的語文書面作業(yè)，保證學(xué)生每天有半小時自由閱讀的時間。只有做到訓(xùn)練能力的目的，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才能真正得到提升！