【正文】 這個(gè)環(huán)境中，老師要和學(xué)生保持良好的交流，讓學(xué)生擁有一定的自主性，讓學(xué)生可隨心所欲地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓他們和文學(xué)中的靈魂有一個(gè)直接的碰撞，這樣能夠不斷地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力，同時(shí)也可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，完善他們的思維方式。二、教師發(fā)揮帶頭作用，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成養(yǎng)成期，教師的言傳身教對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成有著不可忽視的影響作用。在這一時(shí)期，小學(xué)生多會(huì)以教師的行為方式為模板進(jìn)行模仿，養(yǎng)成自身的學(xué)習(xí)方式，因此，英語(yǔ)教師要在課堂中做好典范，以身作則，言傳身教，以自身的學(xué)習(xí)核心理念潛移默化地影響和帶動(dòng)學(xué)生。再者，教師要根據(jù)不同的授課內(nèi)容，創(chuàng)立差異性的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生融為一體，在課堂中將學(xué)生帶入到為教學(xué)所營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的魅力和其中的奧妙，最大化地引領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。三、適當(dāng)增加課外閱讀，助推學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成小學(xué)課堂中，教材是主要的教學(xué)用書(shū)，雖然可以滿足教學(xué)進(jìn)度，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以讓學(xué)生形成一定的核心素養(yǎng)。除此之外，由于課本內(nèi)容的限制，有些文章并不完整。不完整的文章對(duì)學(xué)生的理解而言，是較大的阻礙，不利于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)理解能力的鍛煉。因此，要想做好課堂英語(yǔ)教學(xué)，有必要拓展學(xué)生的知識(shí)面，增大學(xué)生閱讀量。教師可每周抽幾節(jié)課組織學(xué)生去閱覽室或者圖書(shū)館上閱讀課，也可以在課堂上播放相關(guān)的電影或情景劇等以加深學(xué)生的理解，圖像比文字更加直觀，表達(dá)的內(nèi)容更多，對(duì)學(xué)生的理解和感悟有很多的好處。英語(yǔ)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，畢竟是第二語(yǔ)言，從行文方式到行文措辭都有一定的陌生感，在教學(xué)中加入課外閱讀環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生的理解。更重要的是，完整的作品傳達(dá)了一種完全不同的思維模式，這是影響學(xué)生個(gè)人核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。四、在政策方面確立核心素養(yǎng)的階段性要求小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能停留于口號(hào)與文件，要具體的開(kāi)展實(shí)行，落實(shí)到位。英語(yǔ)教師要認(rèn)真解讀政策文件，有計(jì)劃地、有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。嘗試將學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展同課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)和語(yǔ)言技能目標(biāo)一樣，設(shè)定一些階段性的具體要求，使思維品質(zhì)的發(fā)展具象化，具有可操作性。讓教師有一個(gè)明確的方向，以便在教學(xué)中根據(jù)教材設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生整體的核心素養(yǎng)。五、借助學(xué)科整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)英語(yǔ)教師要整合學(xué)科知識(shí)，列舉一些正確行為對(duì)人產(chǎn)生的積極影響和錯(cuò)誤行為對(duì)人產(chǎn)生的負(fù)面影響，讓學(xué)生判斷自己言行的對(duì)錯(cuò)，讓學(xué)生知道什么該做，什么不該做。另外，教師還可在教學(xué)過(guò)程中利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生傳授核心素養(yǎng)的內(nèi)容?？傊?，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的體現(xiàn)。圍繞英語(yǔ)核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施英語(yǔ)課程，必定會(huì)成為我國(guó)英語(yǔ)教育改革的一個(gè)里程碑。因此，我們小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升,緊緊圍繞語(yǔ)言表達(dá)技能，緊扣英語(yǔ)交際性特征，讓學(xué)生在會(huì)聽(tīng)、敢說(shuō)、能讀、可寫(xiě)的過(guò)程中豐富認(rèn)知感知，在實(shí)踐運(yùn)用中提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和高尚的品德，并懂得對(duì)自己的言行進(jìn)行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的人才，為之后的成長(zhǎng)成才鋪設(shè)道路。核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)怎么寫(xiě)睿睿goY2瑳 | 瀏覽 126 次 |舉報(bào)我有更好的答案20171020最佳答案一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素“模式”是對(duì)理論的一種簡(jiǎn)潔的再現(xiàn)。不論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，都包含有下列五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)象、目標(biāo)、策略、過(guò)程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。(一)教學(xué)任務(wù)新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問(wèn)題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問(wèn)題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。(二)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過(guò)程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識(shí)技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 吳丹丹(20170525 09:40:08)轉(zhuǎn)載▼摘要：小學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)效果直接影響學(xué)生今后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法和心態(tài)，成功的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等。本文在充分了解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)具體的案例分析探討教師如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，采用更為靈活的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，調(diào)整自己的教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)，語(yǔ)言能力，文化品格，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力 引 言2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，核心素養(yǎng)不僅與課程體系緊密結(jié)合，也是衡量教育質(zhì)量的重要依據(jù)?！缎W(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異、采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等基本理念，這些都與英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)相契合。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是人與人之間的一種交際工具。英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。怎樣在英語(yǔ)課堂中營(yíng)造一個(gè)語(yǔ)言氛圍，使它真正成為錘煉這門(mén)語(yǔ)言的火爐，這是我們英語(yǔ)教師時(shí)刻注意和認(rèn)真考慮的問(wèn)題。筆者以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探討如何設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)流程。下面，筆者將例舉一些活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)具體說(shuō)明在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。具體如下：一、尊重學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力。語(yǔ)言最基本的功能就是交流，教學(xué)設(shè)計(jì)必須要尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生思維主觀能動(dòng)性，依靠學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真實(shí)感受如何用語(yǔ)言進(jìn)行交際、體會(huì)語(yǔ)言交際的趣味性和意義性，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。在教學(xué)PEP小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第四單元學(xué)習(xí)水果這一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)情境“Boys and girls, I will tell you a story.”學(xué)生都來(lái)勁了，然后呈現(xiàn)故事內(nèi)容：從前有一只大怪物，它守護(hù)著一個(gè)森林，凡是想經(jīng)過(guò)森林的人都必須滿足它的一個(gè)要求：他要吃它愛(ài)吃的水果，而且要一次性的吃個(gè)夠，但要經(jīng)過(guò)森林的人因?yàn)榉瞰I(xiàn)的都不是它愛(ài)吃的水果，結(jié)果很多人都不能順利經(jīng)過(guò)森林，同學(xué)們，大家開(kāi)動(dòng)腦筋，幫助人們?cè)竭^(guò)森林吧！Activity1:了解哪種水果是同學(xué)們最喜歡吃的，為下一步向monster推薦做準(zhǔn)備。T: I like peaches very about you?(對(duì)S1)S1: I like…very about you? S2: I like…very ,筆者順勢(shì)引出Oh, I like them very ，引導(dǎo)學(xué)生也用這句話表達(dá)自己特別喜愛(ài)某種東西。通過(guò)這一步驟培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。Activity2:練習(xí)句型Do you like…?感知No ,I don’，作嘴饞的樣子說(shuō)：Orange, orange, Have some oranges.（向怪物問(wèn)）Do you like oranges，?(重復(fù)問(wèn)幾遍)（CAI怪物）No ,I don’:因?yàn)榭梢耘c怪物作近距離對(duì)話，一時(shí)間課堂氣氛甚為活躍，學(xué)生都使出看家本領(lǐng)，把自己課內(nèi)、外的水果名稱(chēng)都用到chant上了，有的說(shuō)出litchi, mango, loquat ,lingam ,詞匯量之多，令筆者詫異。有的筆者還得反復(fù)思量才猜得其含義，真是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)了，但這不正是我們當(dāng)老師所期待的嗎？這時(shí)新句型“Do you like…?”成了他們開(kāi)口道來(lái)的句子，收效甚佳，順利完成了首要任務(wù)。通過(guò)這一步驟的設(shè)計(jì)，更鼓舞了學(xué)生學(xué)以致用、大膽說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。二、將文化熏陶融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化品格在日常教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生閱讀句子、段落或者聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)時(shí), 常常遇到下列情況：(1)學(xué)生知道每個(gè)單詞的意思,也理解其語(yǔ)法結(jié)構(gòu),但卻不懂它的實(shí)際含義或把含義理解錯(cuò)了。比如：在對(duì)話中老外提到“I’d like some black coffee.”，可是我們學(xué)生不理解意思，把放了糖的咖啡端給了他，結(jié)果引起了誤解。(2)一些學(xué)生在口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)中總會(huì)用一些中國(guó)式的英語(yǔ)，如：“那幢大樓有多少房間？你看見(jiàn)閱覽室了嗎？這些禮物多少錢(qián)？”他們會(huì)表達(dá)為“In the building how many rooms? You can see reading room? These presents how money? ”等等。上述情況產(chǎn)生的根本原因是學(xué)生對(duì)于西方文化缺乏認(rèn)識(shí)，同時(shí)漢語(yǔ)思維習(xí)慣與英語(yǔ)思維習(xí)慣又不同，學(xué)生們的跨文化交際的意識(shí)十分薄弱。語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)就是交際，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)需要在真實(shí)的情境中開(kāi)展有效的活動(dòng)才能更好地實(shí)現(xiàn)。Activity:如在教學(xué)PEP小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 6 Shopping時(shí)，筆者課前讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下一起嘗試著購(gòu)買(mǎi)水果，根據(jù)所學(xué)、所見(jiàn)與所聞，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，用所學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展交際活動(dòng)，自編自演，把耳聞目睹的生動(dòng)情景表演出來(lái)。如：Can I help you?I’d like some about these ones?No, ’d like those green you :在這些對(duì)話中滲透了西方文化背景知識(shí)的介紹，一句“Can I help you?”或“What can I do for you?”集中體現(xiàn)了西方服務(wù)員的熱情與主動(dòng)。這種與生活密切相關(guān)的場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境，不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也使他們對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和外國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣記憶深刻。三、靈活運(yùn)用教材，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力在當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力極其重要，即在使用英語(yǔ)進(jìn)行理解和表達(dá)時(shí)，第一思維是用英語(yǔ)，而并非先用母語(yǔ)理解再進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)化。因此教師在對(duì)教材進(jìn)行二次編寫(xiě)時(shí)，形式應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。Activity: PEP小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元Read and write材料是一封來(lái)自Robin的電子郵件，筆者結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力背景，將閱讀文本改編對(duì)話文本呈現(xiàn)。在熟悉文本的基礎(chǔ)上挖掘key information，并借助key words提煉文章梗概，完成圖2表格。筆者靈活運(yùn)用教材內(nèi)容，細(xì)化活動(dòng)步驟，在不同階段拋出不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維能力。Tips：對(duì)教材進(jìn)行二次改編，降低了學(xué)習(xí)難度，創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)交際語(yǔ)境，增加語(yǔ)量輸入，輸入越多，越有利于培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，從而對(duì)語(yǔ)言掌握就越全面，運(yùn)用也會(huì)自然而然順暢很多，培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。同時(shí)根據(jù)key information創(chuàng)建思維圖，不斷提升學(xué)生思維認(rèn)識(shí)能力和分析能力。四、立足教學(xué)設(shè)計(jì)層次性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力由于小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特性，自學(xué)的難度較大，這就要求教師立足于自己班上學(xué)生實(shí)際情況，盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺入深，小臺(tái)階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗(yàn)到成功的喜悅，Activity:在理解掌握PEP小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元Read and write閱讀材料后，筆者在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了美化自然公園活動(dòng)，學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)心目中美好的自然公園。Tips：學(xué)生小組合作動(dòng)腦、動(dòng)手設(shè)計(jì)自己心目中的nature park，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生可以嘗試用英語(yǔ)思維去描述這幅圖片，而學(xué)習(xí)能力稍微弱的同學(xué)可以為小組創(chuàng)造這幅圖片，不僅讓所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)引路者和點(diǎn)撥者，學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)的主角，他們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，與教師一起享受教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及成果，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交往，學(xué)會(huì)體味人生。二、重視品德培養(yǎng)，將品德教育滲透到教學(xué)活動(dòng)中小學(xué)生本身具有好動(dòng)、活潑的特點(diǎn)，為此，教師要抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的特征，將品德教育滲透到教學(xué)活動(dòng)中。品德教育的滲透增強(qiáng)了英語(yǔ)課堂的趣味性，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科是由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)部分組成的，品德教育的運(yùn)用會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀過(guò)程中積累更多的詞匯量，這樣一來(lái)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。我們以“My favourite season”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例子，本節(jié)課要求學(xué)生掌握“which season do you like best ？ I like …….”、“whats your favorite season ？ my favorite season is……”等句型，并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用本單元的單詞和句型來(lái)描寫(xiě)一年四季的天氣特征、衣著特點(diǎn)和活動(dòng)內(nèi)容。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生共同打開(kāi)來(lái)自amy的郵件，并閱讀郵件中的內(nèi)容。Amy在信中提出了她最喜歡的季節(jié)、衣著特征和活動(dòng)內(nèi)容。在郵件附后，amy希望同學(xué)們能給她回信，描述自己最喜歡的季節(jié)的特征。通過(guò)情境教學(xué)，教師激發(fā)起學(xué)生的興趣，每位學(xué)生也愿意給amy回信。在學(xué)生回信的過(guò)程中，便于學(xué)生與amy建立起深厚的友誼，學(xué)生掌握了人與人之間相處的技巧，大大提升了學(xué)生的思想品德。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，全身投入到英語(yǔ)教學(xué)中，從教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多與品德修養(yǎng)有關(guān)的知識(shí)。再如PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favourite season中，我把