山中避雨教學(xué)設(shè)計-資料下載頁
2025-11-14 11:55本頁面
【導(dǎo)讀】開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量和行為方式，三足鼎立，缺一不可?；镜幕顒有问?。及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的回顧，而是。反省、思考、探索和解決教學(xué)活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質(zhì)。轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，校本研究才有基礎(chǔ)，才得以真正的落實。形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己。行為，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，提升教學(xué)水平。指導(dǎo)，對課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評價。以反思日記為載體，紀(jì)錄課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件、隨。教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。組織型是指學(xué)校有目的、有計劃組。同伴互助的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、提出各自的意見和看法。研活動，開展校際間的研討活動。通過一次次地走出去、請進(jìn)來，最大程度上讓老師們更快
【正文】 定的研討時間和地點(diǎn)，主題提前以通知的形式告知大家。參與的人員是同學(xué)科的備課組或教研組老師，大家就課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總歸類，并初步會診，達(dá)成共識，有興趣的老師也可自由選擇各科安排的整合式的校本教研活動。 2．建立跨學(xué)科的綜合性教研組，實現(xiàn)課程內(nèi)容的有機(jī)整合和教育觀念、方式方法的融會貫通。過去各學(xué)科教師常常以 “隔行如隔山 ”的理由自我詳解對其他學(xué)科的陌生，不同學(xué)科的教師在教研上無對話的基礎(chǔ)與需要，教學(xué)的學(xué)科綜合化聯(lián)系的基本理念，要求各學(xué)科教師加強(qiáng)聯(lián)系，增進(jìn)了解，共同探討相關(guān)問題。因此，學(xué)校建立跨學(xué)科的協(xié)作教研組，通過對各學(xué)科教材內(nèi)容的共同分析研究，有機(jī)整合其他學(xué)科中的相關(guān)知識，利用、借鑒其他學(xué)科相關(guān)知識和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的形成。教師在這個過程中開闊了視野，會實現(xiàn)專業(yè)的增值。 3．構(gòu)建片區(qū)學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)教研資源共享。在原有學(xué)科教研組織的基礎(chǔ)上，建立區(qū)域內(nèi)學(xué)科教研網(wǎng)，定期就共同面臨的問題進(jìn)行研討，拓展教師 之間互動的空間，使勢單力薄的教師，尤其是農(nóng)村教師，走出封閉的圈子，在多途徑的互動中，發(fā)揮集體智慧，共謀解決問題的策略，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。開展連片的教研活動。每學(xué)期，都與外校開展連片教研活動，開展校際間的研討活動。通過一次次地走出去、請進(jìn)來，最大程度上讓老師們更快地了解新課程，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的先進(jìn)的教改經(jīng)驗，促進(jìn)自身的發(fā)展。
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