山中避雨教學設計-資料下載頁
2024-11-23 11:55本頁面
【導讀】開展校本研究和促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量和行為方式，三足鼎立，缺一不可?；镜幕顒有问健＜坝纱水a(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的回顧，而是。反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質(zhì)。轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，校本研究才有基礎，才得以真正的落實。形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己。行為，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，提升教學水平。指導，對課堂教學進行診斷與評價。以反思日記為載體，紀錄課堂教學中的偶發(fā)事件、隨。教育觀念，從而找到改進的切入口。性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。組織型是指學校有目的、有計劃組。同伴互助的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、提出各自的意見和看法。研活動，開展校際間的研討活動。通過一次次地走出去、請進來，最大程度上讓老師們更快
【正文】 定的研討時間和地點，主題提前以通知的形式告知大家。參與的人員是同學科的備課組或教研組老師，大家就課堂教學出現(xiàn)的問題進行匯總歸類，并初步會診，達成共識，有興趣的老師也可自由選擇各科安排的整合式的校本教研活動。 2．建立跨學科的綜合性教研組，實現(xiàn)課程內(nèi)容的有機整合和教育觀念、方式方法的融會貫通。過去各學科教師常常以 “隔行如隔山 ”的理由自我詳解對其他學科的陌生，不同學科的教師在教研上無對話的基礎與需要，教學的學科綜合化聯(lián)系的基本理念，要求各學科教師加強聯(lián)系，增進了解，共同探討相關問題。因此，學校建立跨學科的協(xié)作教研組，通過對各學科教材內(nèi)容的共同分析研究，有機整合其他學科中的相關知識，利用、借鑒其他學科相關知識和教學方法，促進學生綜合素質(zhì)和能力的形成。教師在這個過程中開闊了視野，會實現(xiàn)專業(yè)的增值。 3．構建片區(qū)學科教研網(wǎng)絡，實現(xiàn)教研資源共享。在原有學科教研組織的基礎上，建立區(qū)域內(nèi)學科教研網(wǎng)，定期就共同面臨的問題進行研討，拓展教師 之間互動的空間，使勢單力薄的教師，尤其是農(nóng)村教師，走出封閉的圈子，在多途徑的互動中，發(fā)揮集體智慧，共謀解決問題的策略，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。開展連片的教研活動。每學期，都與外校開展連片教研活動，開展校際間的研討活動。通過一次次地走出去、請進來，最大程度上讓老師們更快地了解新課程，學習兄弟學校的先進的教改經(jīng)驗，促進自身的發(fā)展。
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1