山中避雨教學(xué)設(shè)計-wenkub
2022-12-04 11:55:51 本頁面
【正文】 的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質(zhì)。 教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量和行為方式，三足鼎立，缺一不可。 一、自我反思。校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，校本研究才有基礎(chǔ)，才得以真正的落實(shí)。教師每次上完課后回過頭來看看，反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)？用了什么教學(xué)策略？設(shè)置哪些教學(xué)情境？用了哪些評價方法？哪些是成功的？還有什么能更完善的地方等問題？以反思日記為載體，紀(jì)錄課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件、隨想和感受，尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找 問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。其主要形式有： 1．編寫課后案例 有些課堂中的突發(fā)問題或值得深思的現(xiàn)象在課前很難預(yù)料到。與寫課后教案相比，寫反思札記一般無需花費(fèi)過多的筆墨和時間，但不如寫課后案例詳細(xì)，容易忽略一些比較重要的信息。校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時，開放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。實(shí)際上，這種形式的互助是大量的，具有經(jīng)常性的特點(diǎn)。
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