【原創(chuàng)教學(xué)研究】情景交融渲意境劉瑞-資料下載頁(yè)
2024-11-23 00:35本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】劉瑞，2020年6月畢業(yè)于安徽師范大學(xué)中文專業(yè)，本科學(xué)歷。月參加工作，任教19年，任小高職稱10年；現(xiàn)任城南小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文兼班主任，年年度考核為“優(yōu)秀”；2020年11月參加國(guó)培，2020年7月參加省培。育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，師德高尚，關(guān)愛學(xué)生，樂(lè)于奉獻(xiàn)。依法執(zhí)教，為人師表，團(tuán)。結(jié)同志，善于合作；積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，教學(xué)成績(jī)顯著。具有終身學(xué)習(xí)的能。教學(xué)基本功扎實(shí)，積極參加各種教科研活動(dòng)，在片區(qū)組織的教研活動(dòng)。中多次承擔(dān)公開課。主攻課題：《小學(xué)生創(chuàng)新作文教學(xué)》，發(fā)表教育教學(xué)論文20. 余篇，另有數(shù)十篇論文獲國(guó)家級(jí)、省、市、縣級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)。2020年5月被評(píng)為縣“優(yōu)秀德育工作者”。2020年被評(píng)為臨泉縣第五屆小。“意境”大致內(nèi)涵就是寫景和抒情的完美統(tǒng)一。意境是我國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)和藝術(shù)概念，主要用于詩(shī)論和畫論中。的術(shù)語(yǔ)，其意義已和現(xiàn)代大體一致。他把“境界”即意境看作創(chuàng)作和審美。意境實(shí)際上是一種特殊的形象體系。
【正文】 蛙加緊挖洞 ,準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺 ,前兩句較整齊 ,后一句較長(zhǎng)，有些變化。第二自然段寫秋天顏色時(shí)，“它 把黃色給了銀杏樹”，“它把紅色給了楓樹”，“金黃色是給田野的”，“橙色這是給果樹的”，“菊花仙子得到的顏色就更多了”不但句式有變，而且每句描寫一種或幾種景物，句子長(zhǎng)短不一，但整體有種和諧的韻律和節(jié)奏。 綜上所述，《秋天的雨》一文，描寫物象典型而又準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)巧妙而又渾圓，語(yǔ)言多變而奇幻，感情含蓄而蘊(yùn)藉，色彩絢麗而協(xié)調(diào)，用詞恰當(dāng)而雋永，可謂景隨情生，情雖景來(lái)。即是一首跳躍閃動(dòng)的詩(shī)，又是一幅恬靜多彩的畫，也是一支悠長(zhǎng)動(dòng)聽的歌。全文情景交融，形意合一，讓人進(jìn)入一種恍然如夢(mèng)，如癡如醉的境界。物化于心，心融于身 ，給人一種回味無(wú)窮，意欲未盡之感。 王國(guó)維提出：“文字中有二厡質(zhì)焉：曰景，曰情。前者以描寫自然及人生之事實(shí)為主，后者則吾人對(duì)此種事實(shí)之精神的態(tài)度也。故前者是客觀的，后者是主觀的也 。 前者知識(shí)的，后者感情的也?！薄拔膶W(xué)者，不外知識(shí)和情感交代之結(jié)果而已?！?(5)也就是說(shuō)，主觀與客觀，知識(shí)與情感，景與情相互作用，就形成一定意境，加上作者巧妙組織，靈活用語(yǔ)，使物象、情感自然融為一體，達(dá)到一種渾然天成的境界。 【參考文獻(xiàn)】 （ 1）三年級(jí)上冊(cè)教科書（ 4245）頁(yè) 人民教育出版社 （ 2）《《蕙風(fēng)詞話》《 人間詞話》》第 191 頁(yè) 人民文學(xué)出版社 1960 版 （ 3）《元?jiǎng)≈恼隆?，《中?guó)歷代文論選》第 4 冊(cè) 390 頁(yè) （ 4）《文藝學(xué)輪綱》第 96 頁(yè) 南京大學(xué)出版社 2020 年版 （ 5）《文學(xué)小言》，《中國(guó)歷代文論選》第 4 冊(cè)第 379 頁(yè)
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