【導(dǎo)讀】本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)敘事性作品。本單元選編的五篇課文，均是大家、名家之作。它們或是追敘作者自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)側(cè)面，五篇課文寫(xiě)作方法各有特色，人文內(nèi)涵非常豐富。代優(yōu)秀的文學(xué)精品。因?yàn)檫@些作品，往往包含著豐富濃厚的感情，博大精深的思。精華，感受漢語(yǔ)言文字的優(yōu)美和偉大，培養(yǎng)熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的思想感情。文的優(yōu)美意境和深邃哲理，還要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，相應(yīng)的情感，便于引發(fā)學(xué)生對(duì)自己的人生、生活進(jìn)行觀照。品，以幫助學(xué)生加深理解。摩玩味文章的敘事風(fēng)格、描述手法和濃郁的感情色彩等。本單元計(jì)劃用14課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)?！短僖跋壬贰ⅰ段业哪赣H》各用三課時(shí)，《我的第一本書(shū)》、《列夫·托爾斯泰》各用兩課時(shí)。作、口語(yǔ)交際與檢測(cè)共用三課時(shí)。1．理解藤野先生高尚的品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想。2．明確文章明暗兩條線(xiàn)索的寫(xiě)法特點(diǎn)和作用。情感與民族自尊心。

　　

【正文】 想像不夠到位。 22．五柳先生傳 陶淵明 教學(xué)目標(biāo) 1．理解五柳先生的形象就是陶淵明的白畫(huà)像，學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌。 2．體會(huì)本文樸素洗練的語(yǔ)言風(fēng)格。 3．掌握文中的文言詞匯。 教學(xué)重難點(diǎn) 1．了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌 ，體會(huì)個(gè)性鮮明的寫(xiě)人方法。另外掌握與理解有關(guān)詞語(yǔ)，如“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等。 2．對(duì)下面兩句話(huà)的理解： (1)好讀書(shū)，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食。 (2)短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。 教具準(zhǔn)備： 多媒體課件 教學(xué)方法： 教學(xué)過(guò)程中，以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生多練習(xí)誦讀。重點(diǎn)掌握與理解課文有關(guān)的詞語(yǔ)，如“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等。 教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 32 陶淵明是東晉著名詩(shī)人。東晉末年，社會(huì)黑暗，風(fēng)氣污濁，很多人不擇手段地追名逐利，社會(huì)上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過(guò)幾任小官， 因?qū)y(tǒng)治階級(jí)不滿(mǎn)，辭去官職，歸隱田園，過(guò)著儉樸的生活。他隱居農(nóng)村后，自號(hào)“五柳先生”，親身從事耕種， 和農(nóng)民交朋友。這期間他除了寫(xiě)出許多歌頌優(yōu)美的自然景色和淳樸的農(nóng)村生活的詩(shī)以外。也寫(xiě)了些表現(xiàn)自己美好政治理想的作品。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他寫(xiě)的《桃花源記》，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)他用史傳筆法寫(xiě)的一篇自傳《五柳先生傳》。 二、整體感知課文 1．檢查預(yù)習(xí)情況。 (投影顯示。 ) 給下列字注音： 嗜 (sh236。) 輒 (zh227。) 吝 (l236。n) 褐 (h226。) 簞 (dān) 汲 (j237。) 儔 (ch239。u)觴 (shāng) 2．全班齊讀課文后，指名翻譯課文大意。 第二課時(shí) 一、學(xué)生朗讀課文 二、深入探究 1．文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣 ?刻畫(huà)了怎樣的形象 ? 要點(diǎn)提示： “閑靜少言，不慕榮利”，點(diǎn)出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是讀書(shū)?！昂米x書(shū)，不求甚解”，展現(xiàn)了一個(gè)在讀書(shū)中得到精神愉悅的五柳先生；二是飲酒?！靶允染?，??期在必醉”，展示了一個(gè)率真放達(dá)的五柳先生；三是著文章?！俺Ｖ恼伦?shī)省薄巴鼞训檬А保枋隽艘粋€(gè)自得其樂(lè)，淡泊名利的五柳先生。 通過(guò)這種種敘述，把一個(gè)雖處于貧 困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫(huà)出來(lái)了，贊美了他安貧樂(lè)道的精神。 2．陶淵明“好讀書(shū)”，為什么“不求甚解”呢 ? 要點(diǎn)提示： 這與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書(shū)的目的，是一種求知的滿(mǎn)足，精神享受，所以“每有會(huì)意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。 33 3．“贊”語(yǔ)中哪句話(huà)和傳文中“不慕榮利”一句相照應(yīng) ?談?wù)勀銓?duì)五柳先生“不慕榮利”的看法 ? 要點(diǎn)提示： 與“不慕榮利”相照應(yīng)的句子是“不汲汲于富貴”。 對(duì)“不慕榮利”的看法，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，只要言 之成理即可，不要求固定的答案。 4．“贊”語(yǔ)與前文有什么聯(lián)系 ? 要點(diǎn)提示： 文后的“贊語(yǔ)”是作者仿照史家筆法加的評(píng)論性的文字。贊語(yǔ)的實(shí)質(zhì)是兩句話(huà)： “不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫(xiě)到的“不慕榮利”相照應(yīng)，突出了五柳先生最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。傳贊一體，互為補(bǔ)充，使人物個(gè)性更為鮮明。 5．本文最大的特點(diǎn)是多用否定句，請(qǐng)從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用 ? 要點(diǎn)提示： “先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風(fēng)日”“不戚戚于貧賤 ，不汲汲于富貴”。 世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對(duì)高潔志趣和人格的堅(jiān)持。這樣不僅讓讀者對(duì)他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來(lái)生動(dòng)活潑，引人人勝。 三、總結(jié)全文 本文借五柳先生給自己寫(xiě)自傳，從思想性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了自己安貧樂(lè)道的高尚情操。 四、齊讀課文 五、布置作業(yè) 1．背誦全文。 2．把課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。 3．寫(xiě)出文中的一個(gè)成語(yǔ)，并解釋它的意思。 六、板書(shū)設(shè)計(jì)： 34 二十二 五柳先生傳 教學(xué)后記： 學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文上還欠功夫，對(duì)實(shí)詞和虛詞的掌握還不夠到位。朗讀課文的語(yǔ)感不夠強(qiáng)烈。 23．馬 說(shuō) 韓愈 教學(xué)目標(biāo)： 1．理解短文所闡明的深刻道理。 2．掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。 3．歸納這一類(lèi)懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點(diǎn)，做一點(diǎn)初步的文學(xué)探究。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 1．理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理。 2．掌握古今異義詞。 如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。 教 具準(zhǔn)備： 1．布置學(xué)生對(duì)照注釋初讀課文，也可以利用工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音。 2．學(xué)生查找有關(guān)馬的成語(yǔ)，并作解釋。 3．教師準(zhǔn)備一個(gè)關(guān)于千里馬的故事，有關(guān)“伯樂(lè)相馬”“知己”等詞的來(lái)歷。 教學(xué)方法： 把誦讀作為本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的文言語(yǔ)感，逐步加深他們對(duì)課文的理解。明確“伯樂(lè)”和“千里馬”的寓意，進(jìn)一步理解文章所表達(dá)的主題思 不慕榮利 五柳先生 讀書(shū)：不求甚解 做客：曾不吝情去留 家境：晏如也 文章：自?shī)? 得失：忘懷 不戚戚于貧賤 不汲汲于富貴 陶淵明 35 想。鼓勵(lì)學(xué)生自讀，認(rèn)真看注釋?zhuān)宕笠?。疏通文意只限于難詞難句，學(xué)生理解就行，不搞機(jī)械的串講。 教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 (請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)查找到的有關(guān)馬字的成 語(yǔ)。就其中的“伯樂(lè)相馬”，給學(xué)生講關(guān)于伯樂(lè)的故事。 ) 相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車(chē)翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車(chē)，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。 今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》，一定會(huì)讓你對(duì)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。 二、解題 《馬 說(shuō)》是通篇借物比喻的雜文，屬論說(shuō)文體?！榜R說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題，是后人加的?！罢f(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”。 三、通讀課文，整體感知 1．教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音。 2．學(xué)生讀課文，并且討論、了解全文大意。 3．思考討論： (1)文中千里馬指的是什么 ? 要點(diǎn)提示：比喻人才。 (2)伯樂(lè)指的是什么 ? 要點(diǎn)提示：比喻識(shí)人才的人。 (3)歸納：本文就是通過(guò)千里馬和伯樂(lè)，隱喻人才和識(shí)人才的人的。 第二課時(shí) 36 一、再讀課文，深入探究 (一 )學(xué)習(xí)課文第一 自然段。 1．指名朗讀第一自然段。 2．思考討論。 (1)概括本段內(nèi)容。 (2)世上到底是先有馬還是先有對(duì)馬的認(rèn)識(shí) ? 要點(diǎn)提示： (1)無(wú)識(shí)馬者則名馬無(wú)名。 (2)先有馬，再有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)。就一般的馬來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是這樣的情況。然而對(duì)千里馬來(lái)說(shuō)，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識(shí)別出來(lái)，只有一般對(duì)待，發(fā)揮不出它的特長(zhǎng)來(lái)，那就等于它不是千里馬，就沒(méi)有千里馬。在這里，識(shí)馬就成為前提了。 3．齊讀第一自然段。 (二 )學(xué)習(xí)課文第二自然段。 1．請(qǐng)一學(xué)生朗讀第二自然段。 2．思考討論。 (1)概括本段內(nèi)容。 (2)跟常馬一樣都達(dá)不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎 ? 要點(diǎn)提示： (1)無(wú)識(shí)馬者則千里馬無(wú)法日行千里。 (2)通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒(méi)有吃飽；沒(méi)吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來(lái)。這正是說(shuō)明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無(wú)法顯示它的本領(lǐng)。 3．齊讀第二自然段。 (三 )學(xué)習(xí)課文第三自然段。 1．請(qǐng)一學(xué)生朗讀第三自然段。 2．思考討論： (1)概括本段內(nèi)容。 (2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式 ? (3)三個(gè)“之”字，用法是否一樣 ? (4)你是怎么理解“其真無(wú)馬邪 ?其 真不知馬也”的 ? 37 要點(diǎn)提示： (1)妄言無(wú)千里馬者，恰是不識(shí)千里馬者。 (2)排比句式?？偫ú蛔R(shí)馬者不按照千里馬的特性來(lái)對(duì)待它。 (3)前兩個(gè)“之”，代詞，指千里馬，分別作動(dòng)詞“策” (驅(qū)使 )、“食” (喂 )的賓語(yǔ)。第三個(gè)“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們?cè)诘谝粌?cè)中讀到的“久之”的“之”一樣。 (見(jiàn)蒲松齡的《狼》 )這里“鳴”是(馬 )鳴，而不是鳴 (馬 )。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。 (4)表現(xiàn)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才，摧殘埋沒(méi)人才的不滿(mǎn)和憤慨。 3．齊讀第三自然段。 (四 )歸 納課文。 1．讀了本文請(qǐng)你談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤? 2．你如何看待這一問(wèn)題的 ? 要點(diǎn)提示： 1．本文圍繞著有千里馬還是沒(méi)有千里馬的問(wèn)題反復(fù)論述，慨嘆世無(wú)伯樂(lè)致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒(méi)人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。 2．閱讀本文的現(xiàn)實(shí)教育意義：讀了本文能認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)封建統(tǒng)治者埋沒(méi)、扼殺人才的可惡，深感生在新社會(huì)的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的有用之才。 二、拓展探究 1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人 ?寫(xiě)了些什么作品 ? 2．他們作 品大多寫(xiě)些什么內(nèi)容 ? 3．如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人 ? 把你的探究結(jié)果，寫(xiě)成一篇小短文，下節(jié)課交流。 三、布置作業(yè) 1．完成“拓展探究”中的三項(xiàng)作業(yè)。 2．背誦課文。 四、板書(shū)設(shè)計(jì)： 馬 說(shuō) 38 “其真不知馬也！” 埋沒(méi)人才 托物 言志 教學(xué)后記： 通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了了托物言志的寫(xiě)作方法，掌握了了千里馬的寓意，但對(duì)文言虛詞的積累還不夠。 24．送東陽(yáng)馬生序 (節(jié)選 ) 宋濂 教學(xué)目標(biāo)： 1．學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。 2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。 3．掌握對(duì)比的 寫(xiě)作手法。 教學(xué)重難點(diǎn) 1．掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫(xiě)作手法。 2．倒裝句和省略句的理解。 教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生利用工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。 教學(xué)方法： 這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。 教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也， 必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。 (板書(shū)課文標(biāo)題。 ) 39 二、介紹作者和作品 1．介紹作者。 (學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。 ) 他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門(mén)山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大 都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。 2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。 本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。 三、朗讀全文，并疏通疑難字 詞的讀音 要求學(xué)生注意以下字詞的讀音： 嗜 ． 學(xué) (sh236。) 怠 ． (da236。) 叩 ． 問(wèn) (k238。u) 綺 ． 秀 (qǐ) 四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容 第二課時(shí) 一、學(xué)習(xí)課文 1．指名學(xué)生朗讀。 2．學(xué)生分組討論翻譯文句。 3．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。 (1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。 (2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。 (3)碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱(chēng)。 (4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。 (5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。 (6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢(xún)道理。 40 (7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)